ココがポイント！

「国語科授業びらき」の核となる「身に付けた力」シートと「身に付けたい力」シート

　「平成20年版小学校学習指導要領解説国語編」において「第4章指導計画の作成と内容の取扱い」の下の「1 指導計画作成上の留意点」の「弾力的な指導に関する事項」には、次のように記されています。

児童の言語能力が螺旋的に高まるよう，それぞれの学年の学習指導を孤立させず，児童の発達の段階を見通して目標の系統性を保ちながら柔軟でしかも弾力的な運用を図り，系統化した効果的な指導がなされるよう計画を立てていくことが大切である。

　つまり、弾力な指導を行うためには、次のようなことがらに留意する必要があります。

　上の★印に関係した「国語科授業びらき」における核となる工夫として、「身に付けた力」シートと「身に付けたい力」シートの例を示しましょう。
　三木惠子先生（兵庫県たつの市立小宅小学校）による「国語科授業びらき」（6年）の成果物です。

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ワザ1　それまでの学年の国語学習において身に付けた「言葉の力」を書かせる

　最初の画像は「身に付けた力」シートです。6年生ですので、「5年生までの国語学習でこんな勉強をしたよ　ベスト3」を書かせます。注目したいのは、「心に残っている学習を3つあげましょう（理由も）。」という指示だけでなく、「その学習活動で、どんな力を身に付けましたか。」ということが加えられているところです。
　この【それまでの学年の国語学習において身に付けた「言葉の力」を書かせる】ことが、このシートのねらいなのです。このシートが30数人分集まれば、この学級の子どもたちがそれまでにどのような「言葉の力」を身に付けてきたかを、教師が把握することができます。

　この学習者は、4年生のときに三木学級におり、「『ごんぎつね』3冊つなぎブックトーク学習活動」を行っています。そのときに「言葉の力」が伸びたことを実感したのでしょう。「ブックトークで話す力」「ブックトークで書く力」を身に付けたと書いています。
　また、5年生での学習についても、次のような「言葉の力」を身に付けたことを自覚できています。

　
　子どもたちのこうした記述を読むことにより、子どもたちがどのような「言葉の力」を身に付けてきているかを、教師はしっかりと把握することができるに違いありません。

ワザ2　この学年での国語学習において身に付けたい「言葉の力」を書かせる

　次の画像は「身に付けたい力」シートです。「6年生の国語学習わくわくベスト3　見通しシート」と名付けられています。そして、次のような作業手順が示されています。

　この学習者の「選んだ理由」を読むと、子どもなりにどのような言語活動を展開するのかを想定できていることが分かります。30数人分の記述を読むことにより、教師にとって、どのような言語活動を行うかについて考える際の大きなヒントになるに違いありません。

　この「身に付けた力」シートと「身に付けたい力」シートにより、先に述べた「小学校学習指導要領解説国語編」が求める次のことがらを満足することができます。

★児童の言語能力が螺旋的に高まるように
⇒螺旋的に高めるためには、子どもたちがそれまでにどのような「言葉の力」を身に付けてきたかを教師が把握することが重要です。
★それぞれの学年の学習指導を孤立させないように
⇒これまでの学年の学習指導とこの学年の学習指導をつなぐという意味を持っています。
★児童の発達の段階を見通す
⇒子どもそれぞれの発達の具合をある程度把握できます。

　新年度における「国語科授業びらき」の際の参考になれば幸いです。