「楽しく体験的」でも学べる！

　大学では「国語科教育」に関する講義科目を担当しています。
　学生には小学校・中学校の時に体験した「フツーの授業」ではない「オルタナティブ系」授業をできるだけ紹介するようにしています。
　オルタナティブ系の教育方法の多くは、主流・伝統的な教育とは異なる哲学に基づいて発展したものです。そうした「哲学」の異なる教育方法を学ぶことによって、学生たちの「教育観」を鍛えることになると考えるからです。（ちなみに「フツーの授業」が間違いで「オルタナティブ系」が正しい、ということではありません。）
　学習ゲームも「オルタナティブ系」の一つです。
　その学習ゲームの体験をして学生が言うことの一つ。
　「小学校で学習ゲームを体験した。その時は学習ゲームを『子どもだまし』の方法であると考えていた。しかし大学生として学習ゲームを体験してみると、楽しくて体験的なのにちゃんと学びにもなっているのに驚いた。もちろん授業目標の設定は明確にしなくちゃならないのだけれども…」。

学習ゲームアイデア「ぼくのタイトル世界一！」

　「読書へのアニマシオン」はスペインのモンセラット・サルト他が遊びをもとに開発をした読書教育の方法です。わたしは学生にその中の一つ「僕のタイトル世界一！」をよく紹介しています。教師が「正しい」と信じるものを子どもたちに伝える「読み聞かせ」「ブックトーク」などの伝統的な方法とは異なります。

　一見すると無駄な時間が多い「遊びっぽい」活動ですが、この活動の中で、学生たちはたくさんの「学び」に遭遇します。たとえば「黒板に次々と書かれるタイトル候補の中でどれが一番よいのだろうかと自分なりにあれこれ考える」というような学びです。

フツーの授業の「学びのしかけ」

　初め、学生たちは学習ゲームのような「楽しくて体験的」なものは「学び」にならないと考える者が多いです。それは学生の学習者としての体験を土台に「（勉強とは）厳しくて座学的」なものであるという「こだわり（哲学）」があるからのようです。
　「学習ゲーム」を身につけるにはこの哲学の見直しも必要です。
　たとえば、子どもを「黙らせ、座らせ、説明する」授業。
　こんな「フツーの授業」にも「学びのしかけ」があります。「黙らせ、座らせ」という当たり前に見える学習規律も調べてみると、学習規律を子どもたちに納得させるための試行錯誤の実践史があります。それを正当化する実践哲学の工夫もあります。
　そういう「正当化」の哲学と「学習ゲーム」はぶつかります。
　スペインまでサルトさんとそのグループの研修を受けに行ったことがあります。その研究でいまでも強く印象に残っていることは、この方法には自由が必要だという非常に強いメッセージでした。「子どもを従属者にする授業では使うな」と言っていました。
　学習ゲームの実践には過去の実践哲学の見直しも必要だと思います。