通常の指導過程ですと、いわゆる第三次の、自分で選んだ本の紹介に向けて、第二次では、教科書教材を使って、読みのポイントを使いこなせるようにしていくのですが、第二次と第三次のインターバルが長くなると、うまく使いこなせない子供も出てきますね。そこで、さらに子供の読みのエネルギーを生かす方法として「入れ子構造」による指導過程の工夫があります。

　教科書教材を主に読む、第二次の単位時間内に、並行読書を生かして、自分の選んだ本を読む時間を入れ込む工夫です。こうすると、自分で選んだ本の読みをスモールステップで進めていくことができ、個に応じた指導もとても行いやすくなります。
　その際のコツとして、選んだ本でも互いの読みを交流しやすいように、並行読書材をシリーズ作品などに限定する、誰がどの本を読んだのかが一覧できる表を掲示し、互いの作品を読み合っているグループを編成しやすくする、といった工夫もあります。
　単位時間に教科書と自分の選んだ本を読むなんて、子供は混乱しないの？と心配になるかもしれません。しかし、これまでの実践例を見ると、「自分で選んだ本を読むんだ」という意識をもって単位時間の学習に臨むことができるため、読みの力が不足している子供ほど、入れ子の部分の学習では、読みのエネルギーを発揮して主体的に読む姿がたくさん見られます。
　是非とも、子供たち一人一人の読みのエネルギーを生かす指導過程の工夫にチャレンジしてみて下さい。（指導の詳細は、『単元を貫く言語活動を位置付けた　小学校国語科　学習指導案パーフェクトガイド1・2年/3・4年/5・6年』を参照下さい。）