読者レビュー

教材満載のＣＤ−ＲＯＭと、５〜１５分単位での授業プランを紹介している、まさにオールインワンの内容に満足しました。

まだ使い始めたばかりですが、フラッシュカードだけで１００枚近く付録で入っているなんて、本当にすごい！のひと言。
　
ティームティーチングの場合の取り組みも紹介されていて、英語活動の授業公開も乗り切れそうです。

　普通、フラッシュカードを購入すると、それだけで金額もかかるのに、フラッシュカード、カルタ、紙芝居、またスキットの画像まで入っていてこのお値打ち価格に驚きました！

　英語活動で使えるゲームを紹介するような本は多いのですが、中学年になるとゲームだけでは子どももあまりのってきません。この本はそんなゲームを経て次の段階で教えたい場合にもぴったりだと思いました。

将来的には「いじめられっ子の冤罪を晴らす」特集を組んでいただきたい。（もしかしたら、わたしの不勉強で、そんなのはとっくにやっているのかもしれないが…）いじめられているにもかかわらず、その（いじめられている）子供が担任の先生に怒られているという、まことにふしぎなケースがままあるからだ。
　
一例を挙げる。昼休みにドッジ・ボールをやっている。で、リーダー格の子供が「最後にボールをさわった人がボールを片づけることにしよう！」と提案し、ほかの子供も同意する。で、最初の二、三日はわりあいうまくいくのだが、あるときから、特定の子供（Ａとしよう）をターゲットに、集中的にボールをぶつける。つまり、Ａにボールを片づけさせるのである。
　
で、Ａはふてくされて、校庭にボールをおきっぱなしにしたり、リーダー格の子供と喧嘩になったりする。で、担任の先生が「子供の声に耳をかたむける」と、いったいどうなるかというと、Ａが、みんなできめたルールを守らなかったということが分る。で、Ａは怒られてしまうわけだ。「みんなできめたルールなんだから、きちんと守らなくちゃダメよ！」と。
　
ちなみにこれをふせぐためには、ふだんから「ボールにせよなんにせよ、物は、それをだしてきた人が片づける」というルールを徹底させなければならない。で、こんなのは教育現場の常識中の常識と思っていたのだが、あんがいそうでもないというか、上の「最後」のルールについて、うまくいっているんだったらそれでいいじゃないかといわれたことがあるのである。
　
教師の善意が、正しい方向で使われるために！

徳島の養護学校の先生がブログに書評を書かれているのをみて購入しました。
＜ｈｔｔｐ：／／ａｍｅｂｌｏ．ｊｐ／ｃｒｅａｔｉｖｅ−ｃｏｎｄｕｃｔ／ｅｎｔｒｙ−１００３２５７０８７０．ｈｔｍｌ＞
１．発達の視点に基づいて、それぞれのレベルでの効果的な音楽の用い方が書かれている。
２．アセスメント票、評価表がついている。
３．特別支援教育の現場に即している。
４．ＣＤがついている。
５．音楽活動が、身体や脳の発達にいかに必要なものであるかが、よく書かれている。
と紹介されていました。
すごく読みやすく使いやすいです。

『子どもの豊かな世界と音楽療法』とあわせて購入しました。近作では音楽療法の解説の合間からにじみ出る著者の子どもへの温かな視点（厳しくもあり）がよりリアルに伝わってきました。
ＣＤにある指導場面の動画はセッションの雰囲気を実際に感じることができてオススメ。

今、５年生で使っています。その単元で大事なことがスッキリまとめられており、本当に使いやすいです。
　「実験楽しかった」「グループ活動楽しかった」…でも、テストで点が取れなかった、わかってなかった…じゃ、ダメですよね。まとめ・定着という点で、この本、おすすめです。
　基礎編は、選択肢から答える形も多く、どの子にも解きやすいので、授業中にこまめに活用できます。単元終わりにテスト直前復習問題として基礎編と発展編を一緒におさらいとして解かせるのも有効です。
　６年生のページを見ると、「こっちのページも早くつかいたい」とウズウズです。このまま学級持ち上がりで６年担任になってもたくさん活用します！

　合わせて買った「５年理科用語まとめくん」も、同様に使いやすいです。理科も社会もどっちも「まとめくん」で、バッチリですね。
たくさんの先生方に、両方を使ってほしいです。

算数授業の進め方がよく分かる一冊です。
ノートの使い方、練習問題の答え合わせの方法やテンポよく授業を進める方法など、新卒教員にはとても参考になる本だと思います。
くどくど説明をしないなど今までの常識が覆ります。

教育現場・教育現実の何処に問題が潜んでいるのか、そのことをじつにシンプルな仕方（見開き２ページにまとめられている）で示している。そこがいい。『教師の仕事３６５日の法則』とあわせて、（とくに、教育学部の学生にとって）学校教育学の入門書として、じつによくできているのではないかと思う。

向山氏は、同書の１０９ページでいっている。

＜……、子どもの可能性を伸ばすのは「支援」というような口当りのいいことではなくて、何もないところからでも「ひっぱり出す」激しさが必要だからだ。
　ここまで書いて、これと同じように言った人がいたはずだと思い出している。多分、斎藤喜博だ。彼なら、そのように書いているはずだ。＞

斎藤喜博は『授業入門』（国土社）の５６ページでつぎのようにいう。たぶん、ここのことをいっているのではないかと思う。

＜……、教育とは、子どもたちに教えるとか、助成するとかいうなまやさしいものではなく、子どものなかにあるものを、つかみとり、引っぱり出してやる激しい作業だと思っている。地下に眠っている石炭を地上に掘り出し、火をつけてもやすような作業だと思っている。また、子どものなかにないものまでも創り出してやる作業だと思っている。＞

先日，筑波大学付属小学校での研究会に参加した際に購入しました。筑波大付属の先生方の理論や実践が詳しく紹介されているだけでなく，全国の先生方の貴重な実践が多く紹介され，大変刺激を受けました。まだ４冊しか発行されていないのが残念ですが，今後は月間として定期的に発行していただければ，大変ありがたいです。

指示・発問作りには最高級の本です。
生徒が動かない、反応がないのは生徒の責任ではありません。
すべて、先生の発問・指示が悪いのです。これを気づかせて
くれた本。具体的な指示・発問の作り方まで書かれてある。

この本では、ただ単に、生徒を動かすための指示・発問とは
考えていません。生徒を知的な動きにさせる指示・発問作りです。
この本を読んでいるだけで、知的な活動に参加してしまう。

岩下先生の莫大な事例を集め、原則を導き出した多大な努力に
脱帽します。また、まねすべき姿勢です。