人間性、内容力、対応力の観点から意識させる: ／高橋　俊三
対話能力の基盤としての意欲と内容(中身)と技術(話し方): ／吉田　裕久
自分の話し方、友達の話し方の観察と分析: ／野口　芳宏
話し方の巧拙を他者との関係性構築の面から捉えよう: ／山元　悦子
｢対話｣とは｢何か｣、｢どうすることか｣: ／相澤　秀夫

対話能力を高める「話し方」の指導

子どもの「発言」のどこに注目するか

話し方を子どもに見える形で評価させ、その都度学級の共有財産にしていく: ／藤田　守
型を破った発言に注目する: ／小倉　郁美
死について話し合うなかでの子どもの共感と反発から: ／浅川　陽子

子どもの「聞く耳」が育っているか

｢本気で聞く場｣を設定して聞く力を育てる: ／武市　幸子
豊かな言語環境を作り、自己評価・相互評価の力をつけて、聞く耳を育てる: ／品川　孝子
｢話し方｣より｢聞き方｣の意識化: ／平川　恒美

全員が「話し合い」に参加しているか

｢話し合いゲーム｣で対話能力を高める: ／田辺　泰
座席表・複線型で全員参加をめざす: ／吉本　清久
評論文指導は対話力の指導である: ／山田　高広

対話能力を高める「的確な話し方」指導―小学校

子どもと共に創る授業の実践から見えてきたこと: ／藤田　恵子
聞きたい・話したいと思うスピーチ指導: ／井関　和代
話し合いの学習場面をとらえて: ／金山　剛志
説明文を〈情報発信のモデル〉に: ／松木　尚美

対話能力を高める「的確な話し方」指導―中学校

ブース発表による対話能力の深化: ／積山　昌典
言語環境・聞き方指導・言語技術の洗い出しの三点が大切: ／井上　敬夫
｢話し方｣のスキルを楽しく学ぶ: ／石川　俊一郎

音声言語指導の評価で重要視したいこと

｢音声言語文化の確立｣を: ／向田　宏男
評価を評価してみよう: ／山本　直子
付いた力が見える評価を目指す: ／岡本　真由美

「伝え合う力」を育てる教室づくり (第48回)

／花田　桂子

「読書に親しむ」授業づくり (第48回)

読みたい本が手に届く図書室づくり: ／鈴木　智子

特集外企画

｢教師の国語科授業力｣研究に参加して: ／前田　眞証

書評

『豊かな人間性を育てる読書活動と図書館の活用』（増田信一編著）: ／花田　修一
『教師のための古典文法の基礎・基本』（市毛勝雄著）: ／小田　迪夫

国語教育人物誌 (第192回)

群馬県: ／須田　実; ／
福岡県: ／陣川　桂三; ／
北海道道南: ／内藤　一志; ／
北海道道北: ／中西　信行

国語教育時評 (第12回)

言語技術、その概念規定の試みの現在: ／渋谷　孝

現場訪問　「学力向上の国語教育」最前線 (第108回)

国語科研究法を駆使し「対話力」を鍛え温かい「人間関係」を醸成する効果的実践: ／瀬川　榮志

検定外・日本言語技術教科書の実践と考察 (第12回)

論理の学習とは｢形式(言葉)｣の学習である: ／市毛　勝雄

漢字文化の授業 (第12回)

第一〇回ＴＯＳＳ特別支援の集いで行った「漢字文化」の授業: ／椿原　正和

音読・朗読の復権 (第12回)

戦後、音読・朗読教育史: ／高橋　俊三

活動主義授業の批判 (第12回)

｢活動主義｣から｢学力形成主義｣の授業へ: ／野口　芳宏

読解力低下の問題を考える (第12回)

読解力を高める国語科授業のあり方　その四・<解釈>と<分析>の見直しとその統合: ／鶴田　清司

編集後記

／江部　満

編集後記

○…高橋俊三氏は「対話能力とは聞くことや話すことの交換的な能力である。今の子どもたちが、将来にわたって、自分たちの世界を積極的に開いていく上で、最も重要な能力の一つである」（『対話能力を磨く』から）と強調しています。

○…野口芳宏氏は「戦後の国語教育の最大の成果は、子どもの対話能力の伸びにある」と強調しています（『話し言葉で鍛える』から）。ただし、「国語科教育」の成果でないところに、問題があるとして現在のマス・メディアの影響力を上げています。さらに「戦後になってから教育に話し合い学習が取り入れられ、賞揚され、今も盛んに行われている。しかし、それは〝活動形態〟の一つにすぎない。そこではたして〝対話教育〟がなされているかというと、必ずしもそうとは言えない」と批判しています。

- 明治図書

『国語教育 2007年3月号 対話能力を高める「話し方」の指導』の詳細情報

目次

編集後記

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