「ひとり読み」の態勢をつくれ: ／井上　尚美
読み方のトレーニングと多読の経験を重ねる: ／鶴田　清司
日本の読むことの授業の三つの不幸: ／難波　博孝
「読むための方法」についての具体の解明が鍵である: ／阿部　昇
「読むこと」の実力をつける授業づくりの視点: ／上谷　順三郎

低学年の「読みの力」はこうして育てよう

物語の「読み方」の基礎・基本から発信へ: ／松木　尚美
読みの力をつけるには、まず机の上の整理から始める: ／東原　希代子
変化のある繰り返しで「読みの力」を育てる: ／漆山　仁志

中学年の「読みの力」はこうして育てよう

読もうとする心と読む力を育てる: ／井関　和代
本が読める「読みの力」を「再話」で育てる: ／長谷川　みどり
読みの基本技術を育てる物語の指導: ／鈴木　悟志

高学年の「読みの力」はこうして育てよう

「読みのストラテジー」を育む: ／服部　英雄
自ら作品を読み進める力を獲得させる「自力読み25の観点」と「作品の星座」: ／二瓶　弘行
作品全体の構造を分析する力をつける: ／田口　忠博

中学生の「読みの力」はこうして育てよう

三×三の視点で迫る: ／兵藤　伸彦
「読み方」を知れば「読みの力」がつく: ／長谷川　祥子
音読・視写・論理・心情・形象・朗読: ／小木　恵子
「勝負発問」で行こう: ／小田　和也
説明文・写真・グラフの「読みの力」をつける: ／左近　妙子

「読みの力」が到達目標に達しない子への支援策

「向山型一字読解指導」には明確なロジックがある: ／椿原　正和
『読解力を育てるマスターカード』を開発し、「読みの力」を育てよう: ／柳谷　直明
「これならできる」学習法の獲得を: ／吉本　清久
到達目標の追求に「挫折させない子どもたち」を: ／須田　実
読み取りの交流をコーディネートする: ／西田　拓郎

「伝え合う力」を育てる教室づくり (第26回)

／野口　澄

「読書に親しむ」授業づくり (第26回)

読み聞かせから読書の楽しさを知らせる: ／細羽　朋恵

書評

『「参加型板書」で集団思考を深める１国語科編』（平松孝治郎著）: ／石黒　修
『子どもが熱中する国語の授業』（伴一孝著）: ／相澤　秀夫

国語教育人物誌 (第170回)

佐賀県: ／宇都宮　紀雄; ／
長崎県: ／鈴木　慶子; ／
熊本県: ／杉　哲; ／
大分県: ／後藤　惣一

国語教育時評

大学教師は「小学校の授業」ができなくともいいのか: ／市毛　勝雄

現場訪問　「学力向上の国語教育」最前線 (第86回)

人間関係力を育てる言語環境の構成: ／瀬川　榮志

国語の授業力の向上 (第2回)

教材研究にのめりこむ: ／師尾　喜代子

国語学力を高める基本実践技法 (第2回)

授業者としての根本的自覚: ／野口　芳宏

国語科教育が言葉の教育になる日は来るのか (第2回)

「言語編」（中学校用）、「現代語」（高校用）の無残なる末路: ／渋谷　孝

到達目標としての言語技術 (第2回)

求められている授業力の構造: ／佐藤　洋一

学力保障の説明責任・結果責任 (第2回)

誰が「学力保障の説明責任・結果責任」を担うか: ／小森　茂

編集後記

／江部　満

編集後記

　「国語力は国力である」と喝破されたのは藤原正彦氏（お茶の水女子大）ですが、今やすべての教科を支える基礎教科としての国語科の学力向上は、最重要課題となっています。本号は特に「読みの力」に絞って特集を組みました。

　「読みの力」が劣っている根本的な原因の中に、教師の指導意識、態度、指導法のあいまいさ・不十分さがあるとの指摘があります。そこからまずは「読書への興味・関心」を取り上げることが大切だ、とする提案があります。読書量は読解力の土台でもあるとの提言です。「読解」以前の多読の指導を、という呼びかけです。しかし「読んだらよいのだ」（宇佐美寛氏）という主張だけでは、「読みの力」が確かにならないことも実証的研究で明らかになっています。

- 明治図書

『国語教育 2005年5月号 「読みの力」を確かに育てよう』の詳細情報

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編集後記

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