『国語教育 2005年4月号 落ちこぼれを防ぐ国語教室の戦略』の詳細情報

　そのためにも各学校においては「評価規準」を作成するよう求められており、学習指導の節目、節目において「Ｃ」と判断された者は「Ｂ」へ、「Ｂ」は「Ａ」へと高める教師の指導力が要求されているといえます。個に応じた指導方法としても学習内容の習熟の程度に応じた指導が期待されており、補充的指導や発展的指導の導入の工夫が望まれているわけです。

　「到達度を明確にする」ことは、子どもの評価に関することですが、教師の授業の評価をも意味しているという指摘もあります。そのためにも全員が一人残らず到達目標を達成するような授業をする必要があると強調される時代となりました。

　かって「詰め込み教育」が批判されると、現場は一変し、多くの教師が子どもの主体性、自主性、個性の尊重ばかり言うようになりました。「教える」ことは「押しつけ」とまで言われ、「指導」は「支援」へと変わった時がありました。子ども一人ひとりに基礎学力を保障することは、時代の流れとは関係ないはずです。では到達度を明確にしその責任を果たす授業はどうすればよいか。本号はそのための問題提起の特集です。

（江部　満）