『国語教育 2002年6月号 基礎学習としての「音読」を見直す』の詳細情報

音読」に対する現場の意識がずいぶん変わってきたといわれています。戦後の長い期間、学校での読みはすべて黙読に限るといわれてきた時代を考えると雲泥の差といえるでしょう。今や暗唱文化を提唱する『声に出して読みたい日本語』（齋藤孝）がベストセラーになる時代です。早くから「音読は国語教育の原点」と主張されてきた市毛勝雄氏は、基礎学習としての「音読」について次のように説明されています。「音読を国語科の基礎として位置づけると、これまで雑然としていた指導過程が整理されてくるだろう。朗読は理解の完成された形式となるし、『表現読み』も同様で、説明文教材には不要となるかもしれない。だが、基礎だということになれば文学教材と同様、説明文教材にも必要な過程となる。上手に音読する必要があるのは、気分を表現するためではなく、よりよく理解するためだからである。なによりも、文字という記号の固まりを言葉としてときほぐすのは、音読が最良の手段なのである。」と。（本誌・三九二号）戦前の音読指導は文章を理解することを第一義としていました。芦田恵之助氏は皆読、皆書を主張し「皆読」を読みの指導で文章を読みながら理解を深める手段としていました。音読の指導は、国語の指導者にとってはほとんど毎時間の問題です。青木幹勇氏がいわれるように、ベテランの教師でなくても手がけられる指導方法なのです。ですからともすると、読解や作文などに比べて低次元の指導であるかのように誤解されてしまうのです。音読指導はまさに「皆読」の課題といえるでしょう。日本語を体で読む。体を通してその音声的価値の感得、さらに暗唱によって日本語を丸ごと身につけさせる「音読」を志向すべきなのかもしれません。