『国語教育 2002年5月号 能力重視で指導事項を精選する』の詳細情報

文部科学省の文化審議会が国語教育の充実を求める答申を行いました。国語力は最も大切な基礎学力であると認めた上での答申です。しかし今回の改訂では、五二年の「表現」「理解」二領域の能力主義を再び言語活動主義に戻したといわれ、言語能力は言語活動を通して生きて働くものだ、と主張されています。（甲斐睦朗氏など）そのために「言語活動例」が示されています。絶対評価の導入で、到達基準の明確化、学力保障のための習熟度別学習などが浮上しています。これまでの国語科の目標がみな、主題を考えて読もう式の抽象的なものだったから、容易に能力にはならなかったとする批判もあります。授業の批評としても、多くの子どもが発表をしたとか、話し合いが活発に行われた教室、そうした授業ただそれだけの理由で賞賛されたものです。つまり学習観が学習活動を優先し言語活動主義といわれてきたわけです。（輿水実氏らの指摘）学習指導案も到達目標の具体化が困難視されてきました。だから「想像力を豊かにする」「人間性を豊かにする」「自然や文化について認識を深める」などという目標を掲げて逃げてきたといえるようです。だから学習指導案の目標と方法と評価がばらばらであったとする批判も出ています。戦後の経験主義学習では「知識・技能」よりも「態度・関心・意欲」の方が重要視されてきました。だからこそ価値ある具体的な「言語活動」を経験することが重んじられてきたわけです。言語能力そのものが達成目標（到達目標）となる時、言語能力の診断、治療だけでなく、その徹底的な習得が課題となってくるでしょう。本号はそのための指導事項をどう精選するかを問う問題提起の特集です。