今回はけんた先生からの宿題の出し方についてのご相談です。

Bくんにはこんな対応してみたら？

　まず、B君の書字障害の状況を把握することが大切です。
　医療機関にかかっているようでしたら、連携をとっていくことが必要になるでしょう。漢字だけでなく、書くことそのものに抵抗がある場合もありますので、保護者や医療機関と相談しながら、無理強いさせないようにしたいものです。
　そして、同じ宿題でも「ここまででいいよ」「なぞりがきでもいいよ」など、みんなと同じ内容だけれども、量ややり方は変えるようにしてみるのもよいでしょう。何より、B君はなまけているのではありませんから「いつもまじめに努力しているね。」と声をかけて、認めてあげることが大切です。
　書けなくてもパソコンを使えば、表現することができる時代です。苦手なことに挑むその姿は頼もしいですが、ツールを上手に使って学び方を工夫することで、さらに学びが広がることを教えてあげたいですね。

選べる宿題、楽しい工夫で学びの違いを認め合いましょう

　新出漢字の多い3、4年生には、毎日、漢字の宿題を出すことで繰り返し学習の効果を期待したいところかもしれません。しかし、単純に同じ漢字をいくつも書くという学習方法をまず変えてみませんか？
　「習った漢字を使って短文を作る。」という課題にすれば、子どもの能力に合わせて、たくさんの文を考える子／少ない子と違いがあっても、活用することで記憶も定着します。宿題の目標を子どもによって変えてそれぞれを達成するようにすれば、Bくんだけでなく他の子にとっても幸せになります。
　ドリルのここまでは必修。それ以上できる子はどんどんやってもよいといった設定の仕方を変えるだけでもよいでしょう。クラス全体が人によって宿題の内容や量は違うということがお互いに認められるクラスになるとすてきです。
　夏休みの宿題を出すときにも、一律に出すのではなく、選択課題や課題の量を選べるもの、発展的に挑戦できるものなど、宿題のメニューを工夫すると、子どもたちも楽しんで取り組めますね。ぜひ、挑戦してみてください。