『自閉症教育の実践研究 2011年2月号 ２０号　「できる」「わかる」「見通しのもてる」授業を！』の詳細情報

できてもわかっていなければ動けません。できて，わかっていても見通しがもてなければ意欲の持続はできません。できて，わかって，見通しがもてても，興味関心や目的意識がなければ，生き生きとした活動は生まれません。単にできることが重要なのではありません。わかることが重要なのではありません。見通しがもてることが重要なのでもありません。できること，わかること，見通すことをどう連動させる学習を設定し，意欲を引き出す，目的意識がもてる支援をするかが重要です。授業で目指さなければならないことは「人と関わりながら，見通しをもって主体的，目的的に生き生きと活動する」ことです。子どもが，どのように見通しをもって，どんな意識で主体的，目的的に活動できているかがポイントとなります。活動できることよりも活動の質を高めるための支援が求められていると言えます。

自閉症の子どもには，個々に応じた環境的支援や支援ツールが授業に有効であることがわかっています。しかし，どういう環境的支援や支援ツールを使用すればよいかについてはまだまだ課題が残されています。

今回の特集では，「できる，わかる，見通しのもてる授業」を行うためには，どういう環境的支援，支援ツールが有効かについて考えてみました。授業とは教師が計画するものであり，環境的支援，支援ツールも教師が行うものです。教師の適切な授業計画や支援，対応次第で子どもは間違いなく，生き生きと学習活動に取り組むはずです。そうした実践事例を集めましたので，参考にしてほしいと思います。

（上岡　一世）