『向山型算数教え方教室 2002年7月号 「説明しない・教えない」授業こうしてつくる』の詳細情報

「これでいいんだ」と思ったり，「自分のやり方が一番」と思っているのである。

誰だって「自分はすぐれている」と心の底では思っているのである。

そこへ，今まで考えたこともないとんでもない方法が持ち込まれたら，ましてや「教科書通りに教える」という一見「素人の言うこと」を持ち込まれたら，反発するに決まっている。「反対」と思い込めば，理屈は山のように出てくる。貨物列車に満載できるくらい理屈はつみ込めるのだ。

今までの自分を変えることなど，凡人にはできない。

だから，ヴェテランになって「向山型算数」のことを知って，興味，関心を示す人は，それだけで非凡人なのだ。知性的な人であり，向上心のある人であり，柔軟な精神の持ち主なのである。

自分でやってみれば，そういう人なら効果は必ず分るはずである。

但し，やってもらう時に，素直にその通りやってもらうことが大切だ。

例えば，「あかねこ計算スキル」を使うとしよう。

あかねこスキルのすぐれている点は，「本の中」だけにあるのではない。「本の中」にあるのはせいぜい二割程度である。

その良さは，「使い方」の中にある。「使い方」（ユース・ウェア）は，「向山の授業」そのものなのである。

わずか六，七分の使い方だが，そこには，向山の考えた，あるいは整理した知恵が十も二十もつまっているのである。

その使い方は，ライブで学ぶのが一番いい。但し，一度のライブで身につけられるのは，せいぜい50％である。

その場では，「分った」と思うのだが，二度目のライブに出ると，「こんな大切なことを見のがしていた」とショックを受けるのである。

自動車の「縦列駐車」だって，一度に身につけられる人はいないだろう。

何度か練習し，何度も指導教官に指導をうけてできるようになるのである。

教師の技術だって同じこと。運転技術の「一部分」よりむずかしくて当たり前なのである。

それなのに，教師はなぜ，一度見ただけで分ったつもりになるのだろう。

何十万人，何百万人という教師の先達が作ってきた技術の最高峰は「一度見たらできる」というものではないのである。

少なくても，「縦列駐車」を身につけるときの真剣さと熱心さとくり返しは必要である。

真剣に素直に学べば，誰でも身につけていけるのである。

しかし，世の中には，「素直」になれない不幸な人もいるのである。

十人十色というごとく，人はそれぞれに違っている。国民的な人気の長島でさえ，「好き」という人は六割である。「長島は嫌い」という人も世の中にはけっこういる。

サントリーのウィスキーの「ダルマ」が超人気で全国シェアの六割をとっていた頃のことである。

サントリーでは，あの手この手を考えて実施したが，どうにも動かない。六割がピークのままだ。

買わない人は，「品質がいい」「高級である」ということでは，テコでも動かない人である。「ウィスキーならどれでもいい」「安いなら買う」という人々だった。

そこで，サントリーは「おまけ」をつけた。

とたんに，これまで買わなかった人々が買い出した。

ところが，考えてもみなかったことが起こった。

それまで，サントリー「ダルマ」の熱心なファンが，離れていってしまったのだ。

「高級感」のなくなった，「おまけ商売」のウィスキーなど，ほしくないというわけだ。

サントリーは，おまけを中止した。

このように，「考え方」が全くちがう人々が世の中にはいるのである。

ＴＯＳＳの影響を広げたいと思うが，「全部」など，全く考えていない。

いや，「全部」をめざすと，堕落してしまう。

せいぜい，半分の人をめざせばいいのである。

問題解決学習とは妥協のしようがない。

これは，勉強のできない子をスポイルする極めて悪質な指導法である。

ＡＤＨＤ，ＬＤなどをきちんと学んだ人なら，問題解決学習は，子どもをふみつけにする悪魔の指導法だと思うだろう。

少々程度が悪いというものではない。

悪魔の指導法である。

私は，問題解決学習をすすめる研究者と，障害児を専門とする医師を含めて，ぜひ論争をしたいと思っている。

近く，ＴＯＳＳはツーウェイ臨刊として，「障害児とグレーゾーンの子どもたちの教育」をテーマとする教育雑誌を明治図書より創刊する。

障害児及びそれに近いグレーゾーンの子どもたちは，日本の児童の一割はいると医学的に推定されている。

問題解決学習は，これらの子どもを更にひどい状況に追いやっている。

証拠・事実は山ほどある。

ある県庁所在地のＡ小学校は，いわゆる「公立の名門小学校」である。

算数は，問題解決学習一色である。

ここに，三人の子どもを預けている医師がいた。

子どもたちは，口々に「算数は大嫌い」という。「勉強はつまらない」という。

算数の授業は，プリントのみ。一年間たってもノートは一ページしか使わない。教科書も，ほとんど開かない。

そのうち何とかなるだろうと考えていた医師は，「算数が全く分らない」という我が子の訴えに，向山の著書を見よう見まねで，算数の教科書を教え出した。

子ども達は「よく分る」という。「算数は楽しいんだ」というようにもなった。

たちまち，一年分を終了した。

その頃，子どもは，「学校へ行きたくない」と言い出した。

「学校の勉強は，つまらない。分らない。お父さんの教え方はよく分る」と言ったのである。父親は悩み，友人の県会議員や教育長によほど訴えようと思ったが，思いとどまったという。

「こんな最低の指導法があり，最低の教師が

いるんだ」と医師はあきれていた。「教育委員会は何をやっているんだ」とおこっていた。

こうした便りや訴えが，私のもとに山のように届く。

私がパーソナリティーをやっているラジオ番組にも届く。

問題解決学習は，医師の言う通り，最低の指導法なのである。

そんな最低の指導法を推進しているひどい学校がある。

若い教師で悩む人もいる。

研究授業をするとき，「向山型を止めろ。教科書を使うな」と言われるからだ。

そこで，両方をまぜこぜにしてやることになる。

これは失敗する。100％失敗する。

いいところは，全くない。

ロケットを組み立てるときに，荷馬車の部品も使おうというようなものだ。

全部ダメになる。

そもそも，向山型算数は，システムだ。

何十というパーツから組み立てられている。その中の一つでも「問題解決学習の部品」にすれば，動かなくなる。

システムは，最低レベルのパーツに支配されるのである。

そのような時は，研究授業を止めればいい。「それ以外の方法では，私はできません。

どなたかに代わってください」と言えばよい。

Ｔ・Ｔの時でも同じである。自分がＴ１でやるなら，「向山型しかできません」といえばいいのだ。「教科書を使った方法しかできません」という言い方のほうが，通りやすいだろう。この点をあいまいにすると駄目だ。

「向山型と問題解決学習の両方からとり入れる」という考え方自体が，システムを全く分っていない人間の言うことだ。

システムを分ってないということは，向山型を全く分っていないということなのである。

一年や二年，向山型ができなくても，いいではないか。その方がすっきりとするし，その後もよくなっていくものである。

お知らせ。日本教育界がかつて作った革命的教具「百玉そろばん」児童用を，ＴＯＳＳとトモエソロバンで共同開発。学校用，従来の半値以下の１個1500円。

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