『授業力＆学級経営力 2026年1月号 全解説　子どもの「問い」でつくる授業』の詳細情報

　また、社会に出れば、いつもだれかが指示してくれるわけではないので、自分自身で「問い」を立てられなければ、動き出すことすらできない、ということも起こり得ます。

　こういったことを考えると、「問い」をもつことは、授業に限らず、社会生活全般において、核心的に重要な営みと言えるのではないでしょうか。

　では、子どもに学びを委ねれば、すべての子どもが「問い」をもち、追究し始めるかというと、そんなに単純な話でもありません。授業のねらいから大きく外れた「問い」をもつ子どもがいれば、そもそも「問い」をもつこと自体ができないという子どももいるはずです。また、学校の授業である以上、すべての「問い」を追究することは困難なので、現実問題として、「問い」を選んだり、まとめたりすることも必要になります。さらに、「問い」が連鎖していくことは1つの理想とされますが、自分自身で新たな「問い」を次々と設定できる子どもは、実際の教室ではごく一部ではないでしょうか。

　このように、「問い」をもつのは子どもたちであっても、そのために先生が考えるべきこと、やるべきことはたくさんあり、いわゆる教師主導の授業と比べて、より高度な指導技術が求められるのではないでしょうか。そこで今号の特集では、「子どもの『問い』でつくる授業」のポイントや難所に焦点を当て、先生にどのような指導技術が求められるのかを網羅的に解説していただきました。

　　　／矢口郁雄