『特別支援教育教え方教室 2013年8月号 ３８号　発達障がい児が激変！ここでこう対応５０例』の詳細情報

「１・２・３・５歳児健診，就学時健診で，気になる子どもがいたら，声をかけていきます」

「早いうちに手だてをすれば，保護者の不安も解消します。そういう地域にしたいのです」

「浸透させてこそ（リーフレットが）生きてきます。学校やＰＴＡでも使ってほしいです」

私は，町全体でそういうふうに取り組んでおられることをすばらしいと思った。

近年，発達障がいにかかわって，関係機関との連携が進んでいる。

私が以前勤務した学校でも，「医療」「福祉」「教育」の連携により，不登校の子どもが学校に通えるようになった実例がある。

ＴＯＳＳ関連のセミナーでも「医教連携」は珍しくなくなってきた。そして，保護者や当事者の参加も増えてきている。

２問われる教師の力量

このように連携が進む一方で，学校の状況はどうなっているか。残念ながら，一人ひとりの教師が，発達障がいに対応した指導ができるようになっているとはいえないのが現状だ。

「先生，ちょっと困っているんです」

勤務校ではないが，以前からセミナーや勉強会で知り合いだった保護者の方から電話がかかってきた。

息子のＢ君のことだ。

「先生，実は，この頃家で落ち着きがなくて。宿題も，やればいいやという感じで適当にやっているし，日記は，習った漢字も使わずにほとんどひらがなで書いているし…」

夜もちゃんと眠れなくて，何度となく起きるなど，家での様子が３月までと違うというのだ。

Ｂ君は４月から５年生になった。

高学年になると，委員会やクラブ活動，登校班など，いろいろと大事な役割を任せられる。新しい役割に対してのとまどいがあるなど，高学年になって不安が高まっているのかもしれない。

担任が替わったことも落ち着かない原因の一つだと思われる。

「実は，この間，授業参観に出かけたんですが，授業を見て愕然としました」

そこからは，その担任に対する不満が次から次へと出てきた。

・何でも許してもらえる状態。

・いろいろなところでの押さえが甘い。

・子どもたちは，どこまでだったら許してもらえるか様子を見ている。

・授業のテンポがゆるい。

・すきまだらけだから，子どもの集中力がきれる。

・もわーという空気。

・先生自身の不安さが伝わってくる。

・ルールをきちんと決めてほしい。

・具体的に伝えてほしい。

・今までできたことは落とさないようにしてほしい，等々。

前担任は，Ｂ君のことをよく理解し，うまく対応していたという。しかし，今年の担任は，どうもそうではない。かなり厳しい状況だ。

「ひどかった時の様子に似ていて，心配なんです」

保護者の切実な思いが伝わってきた。

私は，聞き役に徹していた。一方で，これが自分の学校だったらどうするかと考えていた。

「そうだったのですか」

「先生，どうしたらいいですか」

私は，やはり，今困っている状況を担任に知らせた方がいいとアドバイスした。

しかし，担任にうまく伝わるか。担任だけに任せていても改善できないかもしれない。やはり，こういう場合は学校体制で取り組むのが一番だ。

勤務校では，昨年，通常学級における特別支援教育について研修した。

ＬＤ等専門員の先生にお世話になって「特別支援教育の視点を生かした学級経営」というテーマで学んだ。

すべての子どもたちが安心して過ごせる学級集団づくりには，

○教師の児童理解

○認め合い支え合う人間関係づくり

○授業づくり

○支援体制づくり

が欠かせない。

教師の児童理解のためには，

・児童一人ひとりの特性を理解し，

・「認める」「ほめる」機会をふやすこと

が大切である。

本年度は，「教えてほめる」を本校の経営方針の一つにしている。学習場面だけでなく，いろいろな場面ですべての教職員に対して求めている。

しかし，そのようにしても，変わらない教師がいる。全体での研修で分かっているつもりでも，やってみるとできない。

研究授業など，実際に授業を公開し，具体的に指導を受けるしかない。

今こそ，一人ひとりの教師の力量アップが求められている。そのために管理職としてあらゆる策を講じて取り組んでいきたい。