小学校・実践授業の展開

中学校・実践授業の展開

言語活動の充実のための教室環境のヒント (第3回)

書評

「国語科と他教科の連携」ポイントはここだ！ (第3回)

国語授業・始めの一歩 (第3回)

単元を貫く言語活動を位置付けた国語科の授業づくり (第3回)

思考力・判断力・表現力等を育成する国語科授業の改善 (第3回)

言葉の学び―認知心理学的な視点から― (第3回)

新国語科授業改革論―戦後国語教育史から学ぶもの― (第3回)

編集後記

／花田　修一・小森　茂・水戸部　修治・松木　正子

今月取り上げた教材

「できた」を実感！やる気が膨らむ学習評価の工夫

この度の学習指導要領の最重要課題は何か。それは、思考力・判断力・表現力等の育成です。この実践課題に取り組むために、学力の重要な要素が、「小学校学習指導要領　第１章　総則　第１の１」では次のように強調されています。

「……各学校において、児童に生きる力をはぐくむとことを目指し、創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で、基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力、判断力、表現力その他の能力をはぐくむとともに、主体的に学習に取り組む態度を養い……」

従来以上にこのような３つの要素をバランスよく育むためには、どのような実践や創意工夫が必要でしょうか。さらに、こうした国語の能力を育成するために、従来以上に家庭との連携を図り、「学習習慣」を確立することの重要性が、指摘されています。

「その際、児童の発達の段階を考慮して、児童の言語活動を充実するとともに、家庭との連携を図りながら、児童の学習習慣が確立するよう配慮しなければならない。」

また、家庭との連携は、従来の評価の在り方を、次のように根本的に変えるものです。

「保護者や児童生徒に対して、学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり、評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。」（「児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」（文部科学省　平成22年５月）

では、従来の評価の在り方を改善し、子どもが「できた」を実感するとともに、「もっとやりたい・もっとできる！」といった言語活動に取り組む思いや願いが膨らむ「学習評価」を実現するためには、どのような創意工夫ができるのでしょうか。

そこで本特集では、『実践国語研究』６・７月号の主張（「言語活動の充実は、あくまでも当該教科等の指導のねらいを十分に実現するための手立てとして行うもの」）を受けて、改正教育基本法、学習評価及び指導要録等を視野に、実践課題を取り上げ、ご提案いただきました。

☆本単元でどのような思考力・判断力・表現力等を育成するのか、そのために重視する基礎的・基本的な知識・技能とは、何か。また、どのようにして確実に習得させるのか。

☆本単元でどのような思考力・判断力・表現力等を育成するのか、その際重視する基礎的・基本的な知識・技能を身に付けるためには、どのような「学習評価」を創意工夫するのか。

☆その際、学校と児童・保護者とが「学習評価」を共有するためには、どのような創意工夫ができるのか。

『実践国語研究 2012年9月号 「できた」を実感！やる気が膨らむ学習評価の工夫』の詳細情報