｢伝え合う力」と「書くこと」との関係: ／余郷　裕次
世界に通用する表現力の育成: ／入部　明子
書くことの学習を考えるために: ／米田　猛
｢総合的な学習の時間」に見える｢書くこと」の重要性: ／釼持　勉

実践のポイント・小学校

移行期／「書くこと」の学習の計画と展開: ／小森　茂

実践・小学校

１年／感動をのびやかに表現する子どもを目指して

自主単元＝「親子ふれあいメッセージ」他: ／中村　弘美

２年／関連的指導の中でねらいを焦点化

教材＝「できるようになったこと」: ／長田　智子

３年／ビジュアル時代の子供の「書くこと」

教材＝「森に生きる」: ／浦井　寿尚

４年／自分の気持ちを伝える喜びを味わおう

自主教材＝「父の手、母の手」他: ／宮﨑　由紀子

５年／事実をもとにして創作作文を書く

自主単元＝「うそ作文を書こう」: ／野口　恵一

６年／情報を活用する場の取り立て指導

教材＝「十二歳の記録を残そう」: ／有村　隆志

実践のポイント・中学校

移行期／「書くこと」の学習の計画と展開: ／河野　庸介

実践・中学校

１年／説明する文章の年間計画と展開

自主単元＝「説明する文章」: ／菊池　明

２年／手紙学習を通した言語活動例

教材＝「表現に学ぶ『手紙を書く』」: ／津久井　健

３年／文学作品の背景を探る適切な資料

単元＝「文化に生きる」: ／近藤　嗣郎

実践のポイント・高等学校

移行期／「書くこと」の学習の計画と展開: ／田中　孝一

実践・高等学校

２年／取材をもとに他者に働きかける学習

自主単元＝「お気に入りの店の紹介文を書く」: ／児玉　忠

３年／複数情報を構造化して論文を書く

自主単元＝「テーマ論文演習」: ／山﨑　巧

座談会／〈移行期〉国語科の実践課題 (第3回)

移行期の「書くこと」の学習のアイデアと具体化: ／花田　修一・水戸部　修治・小森　茂

伝え合う力が育つ国語教室 (第3回)

自ら学ぶ子供の育成: ～群馬県高崎市立城南小学校の実践～

「生きる力」を育むこれからの国語科

提言：お題目で済ませぬ覚悟を: ／相澤　秀夫

研究大会に参加して (第3回)

｢生きる力」の育成を目指す国語科学習指導の創造: ／水戸部　修治

投稿＝実践研究の広場

学ぶ喜びと確かな読み取りを大切にした説明文の指導: ／佐藤　正寿
主体的な学びを引き出す言葉による表現学習: ／杉森　敏幸

実践提案・国語の授業で学び方の力をつける

思いや願いが生きる学び作り: ／稲田　八穂
学習技能を身につけることによって: ／片岡　忠三
読み通す力と課題設定の力を: ／伊藤　博章
型ではなくて主体的な姿勢をどう育てるかの問題: ／渡辺　通子
十二回の定期便: ／田代　孝

教室のいい話

シナリオライターの新人たち: ／佐藤　きむ

読むことの学習と学校図書館 (第3回)

子どもに身近な図書室づくり: ／松尾　恵子

いまさら聞けない新学習指導要領素朴なＱ＆Ａ (第3回)

学校や教師の創意工夫が求められる: ／藤井　治

移行期国語実践の課題 (第3回)

「話すこと・聞くこと」の授業創造: ／松野　洋人

伝え合う力が育つ国語教室 (第3回)

自ら学ぶ子供の育成: ／甲斐　睦朗; ～群馬県高崎市立城南小学校の実践～

ＢＯＯＫＧＵＩＤＥ《この本がおもしろい》

『総合的な読みの力を育成する国語科の授業』（井上一郎編著）: ／河野　庸介
『手紙や通信文を書く学習』（小森茂・相澤秀夫・田中孝一編著）: ／丸山　英二

国語教師としての道 (第3回)

“自分図書館”の工夫: ／野地　潤家

「話すこと・聞くこと」の学習を創る (第3回)

「年間計画」「二つの柱」「異学年伝え合い」そして「メタ認知」: ／堀江　祐爾

「書くこと」新しい授業への展開 (第3回)

書くことの日常化を図る: ／吉永　幸司

「読むこと」の革新と新しい授業 (第3回)

読むことの授業のファイリング１: ／井上　一郎

編集後記

Keyword Index

今月取り上げた教材

8/9月号

- 明治図書

『実践国語研究 2000年9月号 移行期「書くこと」の学習の計画と展開』の詳細情報

目次

『実践国語研究 2000年9月号移行期「書くこと」の学習の計画と展開』の詳細情報