『楽しい体育の授業 2003年11月号 すぐれた授業を支える“体育の微細技術３６”』の詳細情報

　本特集では微細技術に焦点を当てて紹介されている。

　岩井氏の「豆忍者修業」は素晴らしい授業であった。子供が主体的に生き生きと活動していた。

　体育館いっぱいに繰り広げられた器具・用具は圧巻であった。鉄棒、マット、跳び箱、平均台、梯子、肋木、的当てとすき間なく埋め尽くされていた。

　岩井氏の授業には器具・用具だけでなく、多くの微細技術も活用されていた。

　器具・用具の準備に８分、後片づけに５分と素早い動きであった。そのために岩井氏は教室で模造紙に配置図をかき、誰が何を運ぶかを確認していた。

　体育館で確認するのではなく、教室で確認するという微細技術をされていたのである。

　全員の子供がめあてを明確にもっていた。めあてに向かい、動きを工夫しオリジナルの技を開発していた。

　そのために、岩井氏は一人一人の本時のめあてを細かく一覧表にした用紙を持っていた。誰がどんなめあてかを全部把握して指導していた。

　それと同時に岩井氏は一人一人に到達させる目標をもっていた。達成目標と子供のめあてをもとに実際の動きを評価しながら指導していたのである。

　場作りは全て個人差が吸収できるように工夫されていた。

　鉄棒の高さ、跳び箱の高さと向き、マットの幅等、全ての子供のめあてが達成できるように工夫、設定されていた。

　マットは狭いマット、広いマットがあった。「まっすぐに回る」ことができたかどうかは、狭いマットで回れたかで評価できる。

　跳び箱を横の４段、５段、６段に設置してあり、横の跳び箱では開脚跳びがされていた。連続して設置してあるのでリズムよく跳べ、しかも高さへの挑戦ができ、自己評価ができるようになっていた。

　子供が何度も挑戦したくなるような仕掛けがされ、やらされているのではなく、自ら活動しめあてを達成していた。全て自己の目標に向かって挑戦できる場になっている。

　教師の一斉指導の場面は少なく、ほとんどが個別指導であった。そのために、一人一人に声掛けをし、めあてが達成できるように助言し、師範していた。「声掛け」という微細技術で個別指導をしていたのである。

　時には一緒に走り、補助をし、跳んでいた。感心したのは、子供と一緒にマットを回り、梯子をくぐり、平均台を走っていたことである。

　子供と共に動き、子供と共に友達の動きを観察していた。印象的なのは平均台の上を走る競争を一緒にしていたことである。

　一緒に走ることによって教師の呼吸を感じ、教師の走るリズムを体で感じられる。共感的な関係が生まれるのである。

　「子供と一緒に走る」という微細技術で子供の意欲は高まり、動きは高まっていった。

　目に見える指導技術だけではなく、目に見えにくい微細技術を料理の隠し味のように巧みに活用していたのである。

　このような多くの微細技術を活用しながら、本時の目標が達成されるように授業の組み立てがなされていた。その結果、どの子供も生き生きと運動していた。

　本特集では岩井氏の授業のように、授業を成立させ、しかも普段気が付かない微細技術を取り上げ紹介してある。授業に取り入れ、少しでも楽しい体育授業を作っていってほしい。