『楽しい理科授業 2006年9月号 “教えて考えさせる”授業設計のヒント』の詳細情報

　先生が２年前に出された「理科を大好きにするラクラク予備知識の与え方」に「“教えてもよい場面なのに考えさせている”実践を見るにつけ，指導方法の危機を感じている」という指摘が印象に残っていたからです．

　どこかで鏑木先生に問題提起をしていただきたいと思っていた矢先，日本教育新聞で，東大の市川伸一先生（中教審委員）がなんと，鏑木校長の学校で自ら授業をされたという報道があり，「教えて考えさせる授業」実現への実感・感触を探られたようです．

　ところで前述の鏑木著のなかに，６年「水溶液」の塩酸にアルミニウムを入れた反応を見せる場面を例に，

　＜予備知識がない場合＞→現象の面白さに目が向く．

　「何で試験管を使うのかな」「塩酸って透明なんだ」「このアルミは１円玉と同じだっけ」

　＜予備知識がある場合＞→変化の過程・因果・時系列で見ようとする．

　「アルミを溶かす力がある，塩酸ってすごいなあ」「アワがどんどん出て行く．最初は少なかったのに」「アルミが小さくなっていく」

　というように，予備知識がない場合は，面白さへの関心が一段落しないと先へ進まず，視点も定まらない，と指摘されています．

　今後の授業を構築していく上での，大きな目安となる問題提起ではないかと思います．（樋口雅子）