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目次
- 特集 その授業、間違っていませんか？ＮＧ指導から考える授業改善
- 01 その授業、間違っていませんか？ ＮＧ分析から導く社会科授業の新公式
- ＮＧポイントを学び授業改善の確かな指針を得る
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- 02 無自覚にハマっていませんか？ やってはいけない！社会科授業ＮＧパターン
- 議論学習推進のための手立てを考える
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- 03 その授業、間違っていませんか？ イマドキ授業に潜む落とし穴と改善ポイント
- 「主体的・対話的で深い学び」に潜む落とし穴と改善ポイント
- 深い学びに向けた概念と事象の往還、得た学びの定着・再構成を目指した学習設計
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- 「個別最適な学び」に潜む落とし穴と改善ポイント
- 社会科における「個別最適な学び」の可能性―糸魚川の「道」に着目した歴史学習を通して
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- 「自由進度学習」に潜む落とし穴と改善ポイント
- 自由進度学習の落とし穴―改善のカギは“選択”
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- 「ICT活用」「１人１台端末」に潜む落とし穴と改善ポイント
- ICT活用の５つの落とし穴
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- 04 少し変えるだけで上手くいく！「時間内に終わらない」「計画通りに進まない」からの改善ポイント
- やり切れる社会科授業へ変える方法
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- 05 使える知識に転化する！教師と子どもの「わかったつもり」からの改善ポイント
- 教育のデジタル化が進んだ今だからこそ、気を付けたい資料の活用方法
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- 06 【授業最前線】その授業、間違っていませんか？ＮＧ指導から考える授業改善プラン 小学校
- ３年【市の様子の移り変わり】本質を捉え、教材を精選し、子ども主体へ
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- ４年【自然災害にそなえるまちづくり】子どもの思考と社会と結び付ける学習デザイン
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- ５年【我が国の農業や水産業における食料生産／米づくりのさかんな地域】「委ねるだけ」の授業になっていませんか
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- ５年【我が国の産業と情報との関わり／情報を活用する産業】「おかげさま」で終わらせない社会科―なぜ疑問と統計資料で深める
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- ６年【グローバル化する世界と日本の役割／世界の未来と日本の役割】国際NGOのＡさんは助けに行っている？
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- ６年【我が国の歴史上の主な事象／江戸幕府と政治の安定】「見方・考え方」で地域と日本の歴史を結ぶ
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- 07 【授業最前線】その授業、間違っていませんか？ＮＧ指導から考える授業改善プラン 中学校
- 地理的分野【世界の様々な地域／南アメリカ州】「母を訪ねて三千里」で南アメリカ州を学習する
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- 地理的分野【日本の様々な地域／北海道地方】「問い」が主役の授業へ！ＮＧ指導を乗り越える「視点」と「ギャップ」の仕掛け方
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- 歴史的分野【近世までの日本とアジア／産業の発達と幕府政治の改革】協働的な学びを加速させる教材と複線型学習
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- 歴史的分野【近現代の日本と世界／日清・日露戦争と近代産業】日露戦争開戦前の世論に焦点を当てた授業―新聞記事からエンパシーを
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- 公民的分野【私たちと経済／政府の役割と私たちの福祉】「体験・活動」だけで終わらせない、社会科としての学びにつなげよう―「私」の視点から、「私たち」の視点へと広げる
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- 08 【授業最前線】その授業、間違っていませんか？ＮＧ指導から考える授業改善プラン 高等学校
- 地理【自然環境分野】曖昧なスケール感覚が自然理解に誤りを招く
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- 歴史【日本史探究／中世の日本と世界・モンゴル襲来】歴史総合での学びを介して地域の歴史を現代とつなぐ
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- 公民【公共／持続可能な社会づくりの主体となる私たち】都民による事業提案制度を活用した探究学習
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- 最新情報で徹底解説！ どうなる・どうする社会科教育 (第82回)
- 小学校学習指導要領実施状況調査の成果と課題⑤
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- 子どもの情報活用能力を育成する地図指導 (第22回)
- 一人ひとりの「防災力」や「減災力」を育成し、行動する子どもに！
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- １人１台端末も有効活用！板書＆資料でよくわかる授業づくりの教科書 (第82回)
- “不屈の名城 熊本城…400年の歴史”
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- ～４年生「残したいもの 伝えたいもの」～
- 「個」の学びを豊かにする！社会科「個別最適な学び」への挑戦 (第46回)
- 「ガヤ」が生む学びの可能性
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- 100万人が受けたい！見方・考え方を鍛える中学社会 大人もハマる最新授業ネタ (第70回)
- 【公民】私の中学経済授業30時間
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- ～キャラメルのミゾからはじまった授業～
- 最新情報でしっかり解説！歴史教育はどう変わるか (第76回)
- 地域調査を伴った学習を社会科として考える（１）
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- リアルな世界と日本がわかる！地理授業デザイン (第34回)
- 聖地化のリアルと地理授業デザイン
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- 「地域」から考える歴史授業デザイン (第10回)
- 映画「ゴジラ」（一九五四年）は何を語るか―「平和への祈り」斉唱場面の授業活用―
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- ～高等学校／歴史総合（グローバル化と私たち）～
- 社会参加から考える公民授業づくり (第22回)
- 公民授業で探究的な学びをどう保証するか
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- 見方を変えると世界が変わる！「考えたくなる」社会科授業 (第34回)
- 三年生と五年生の生産の学習の違い
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- ～「枠組み」と「対象」を根拠にして～
- 持続可能な社会の創り手を育成する社会科教育 (第22回)
- 社会科ESDのための教材化―世界農業遺産の大崎耕土③―
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- 〈全国社会科教育学会の広場〉理論と実践の関係を問い直す (第10回)
- ［教職大学院］理論と実践の責任ある応答関係
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- わが県の情報 ここに「この授業あり」 (第334回)
- 京都府の巻
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- 編集後記
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編集後記
前回の学習指導要領改訂以降、授業づくりにおいて「主体的・対話的で深い学び」「個別最適な学び」などについて現場の先生方の試行錯誤により様々なアプローチがなされ、最近では「個に応じた指導」と関連して、自由進度学習や自己調整学習などにもスポットがあたっており、多様な実践が生まれています。
一方、一部では話題となっているキーワードや授業手法に振り回されてしまっているケースもあり、「授業づくりで大切な部分をスルーしてしまっているのでは」「社会科で育成すべき学力と関わっていないのでは」との指摘も少なからずあるようです。
そこで１月号では、「その授業、間違っていませんか？ＮＧ指導から考える授業改善」をテーマに、流行に乗るだけで、実がない授業づくりにならない為には、どのようなところに気をつければよいのか。また「主体的・対話的で深い学び」から一人一台端末の活用、「個別最適な学び」「自由進度学習」「自己調整学習」などのキーワードに取り組む際の落とし穴とリカバリーのポイントや、ＮＧ指導を踏まえた上での授業改善プランなど、社会科授業としておさえておきたい勘所と授業改善のポイントについて、ご提案いただきました。
／及川 誠
NGの場面から、それを改善する案が示されているため、イメージしやすい