『国語教育 2022年7月号 「主体的に学習に取り組む態度」―どう評価する？』の詳細情報

　具体的な評価方法としては，ノートやレポート等における記述，授業中の発言，教師による行動観察や，児童生徒による自己評価や相互評価等の状況を教師が評価を行う際に考慮する材料の一つとして用いることなどが考えられます。その際，各教科等の特質に応じて，児童生徒の発達の段階や一人一人の個性を十分に考慮しながら，「知識・技能」や「思考・判断・表現」の観点の状況を踏まえた上で，評価を行う必要があります。

　のように，また「主体的に学習に取り組む態度」のイメージとして，

　○「主体的に学習に取り組む態度」の評価については，(1)知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面と(2)(1)の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面，という二つの側面から評価することが求められる。

　○これら(1)(2)の姿は実際の教科等の学びの中では別々ではなく相互に関わり合いながら立ち現れるものと考えられる。例えば，自らの学習を全く調整しようとせず粘り強く取り組み続ける姿や，粘り強さが全くない中で自らの学習を調整する姿は一般的ではない。

　と示されています。

　学習評価については，本誌でも，２０２１年７月号で「Before & Afterでわかる！新３観点の学習評価プラン」を特集し，新３観点の学習評価についてさまざまな視点からのご示唆をいただき，『実践国語研究』でも，２０２１年10・11月号で「小学校・中学校国語「主体的に学習に取り組む態度」の指導と評価」を特集し，評価事例をご紹介いただきました。国語科に限ってのことではありませんが，高校入試もある中学校での学習評価や評定について，また３観点の中でも「主体的に学習に取り組む態度」の評価については，どのように進めていけばよいのか…という声は，今もまだ多いように感じています。そこで，今号では「主体的に学習に取り組む態度」の学習評価に焦点を当てた特集を組みました。

　特集１では主体的な学びや自己調整する力とその評価についての考え方から，国語科で「主体的に学習に取り組む態度」をどのように見取るのかについての方向性をお示しいただきました。特集２，３では，「主体的に学習に取り組む態度」の評価のポイントについて，単元の指導計画などとともに具体的なアイデアを，学年・領域別にご紹介いただきました。

　今号が，「指導と評価の一体化」に向けた授業づくりの参考となれば…と思います。

　　　／木山　麻衣子