『国語教育 2022年1月号 総力大特集　理論×実践で追究する国語の「個別最適な学び・協働的な学び」』の詳細情報

　同年３月に出された「学習指導要領の趣旨の実現に向けた個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料」には学習指導要領との関連も踏まえて、「（３）個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」の中で、この２つの学びについて次のように示されています。

　学習指導要領では学校教育を通じて児童生徒が「何ができるようになるか」という各教科等において育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の３つの柱に整理しています。

　未来の社会を見据え、児童生徒の資質・能力を育成するに当たっては、このような学習指導要領の趣旨を踏まえ、「個別最適な学び」と「協働的な学び」という観点から学習活動の充実の方向性を改めて捉え直し、これまで培われてきた工夫とともに、ＩＣＴの新たな可能性を指導に生かすことで、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善につなげていくことが重要と考えられます。

　（略）

　実際の学校における授業づくりに当たっては、「個別最適な学び」と「協働的

　な学び」の要素が組み合わさって実現されていくことが多いと考えられます。例えば授業の中で「個別最適な学び」の成果を「協働的な学び」に生かし、更にその成果を「個別最適な学び」に還元するなど、「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実していくことが大切です。

　　今号では、右記の内容も踏まえて、「理論×実践で追究する国語の『個別最適な学び・協働的な学び』」を特集いたします。最初に、「個別最適な学び」と「協働的な学び」を俯瞰できるよう、８つのテーマからご提言をいただきました。次に、国語科教育や授業の中での「個別最適な学び」と「協働的な学び」という観点からのご提案を、さらに、国語科の３つの領域別に小学校・中学校の事例をご紹介いただきました。

今年は、ＩＣＴやＧＩＧＡスクール構想による１人１台端末を活用した授業づくりに関する特集を組むことが多かったのですが、年始号となる今号は、ＩＣＴ活用だけでなく、次の令和４年度に向けて、新しい時代の教育を考えた授業改善について、今一度考える機会になれば…と思います。どうかよろしくお願いいたします。

　　　／木山　麻衣子