『国語教育 2003年2月号 文学教材の新しい指導を工夫する』の詳細情報

新学習指導要領が全面実施されてから教課審の答申の影響もあって、「文学的な文章の詳細な読解」は目の敵にされているようです。それに輪をかけたように文部科学省の調査官が「すべての文学的文章について、同一の手法で、繰り返し繰り返し主題を教え込んでいくという硬直した指導では、その改善を迫られても致し方がない」などという発言が影響しているかもしれません。今や文学教材の指導は袋叩きにあっている感があります。しかし「言語教育としての文学教材の指導」を強調してきた本誌の立場からしますと、「文学教材の指導はどこへ行く」という嘆きよりも正常化しつつあるといえるのではないでしょうか。例えば「文学教育観の推移と展望」を書かれた浜本純逸氏によりますと、戦後の文学教育は四期に分けてとらえられるとしています。第一期は「言語教育としての文学教育」、第二期は「問題意識喚起の文学教育」、第三期は「認識力変革の文学教育」と進んできた文学教育が一九七六年ごろから再び「言語教育としての文学教育」へと大きく傾斜してきたとしています。つまり人間形成をめざす文学教育から、言語の基礎学力として読む力を育てる指導へと転換してきていることを示しているわけです。このような動きを「感動批判から言語技術教育へ」と高木まさき氏は整理しています。その中で市毛勝雄氏の発言を紹介しています。「文学教材の指導も読んで楽しいという読書体験の普及を第一にし、理解の正確さ、精密さは問わない指導を研究すべきだ」「文学教材を言語技術の教材と割り切るとよい」と。本号は、読むことの指導における「文学教材の扱い方」に新しい視点を与えようという試みを特集としました。