詳細情報
特集 到達度を明確にした「授業びらき」
提言・なぜ「授業びらき」に到達度を示すか
説明責任ではなく結果責任を明らかに
書誌
授業研究21
2005年4月号
著者
加藤 明
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一 到達度を明確にすることによって目標を明確にする 子どもは学校に来て賢くなって帰らねばならない。30人の子どもに１時間の授業をすればのべ30時間を費やしたことになる。それだけの時間の分だけ賢くすることができたのか。一人一人の子どもに即してなら、１時間勉強したおかげで始まる前より賢くなったのか。ここ…
対象
小学校
／
中学校
種別
特集
仕様
全1ページ (
10ポイント
)
この記事を購入する
掲載号のもくじを見る
関連記事
提言・なぜ「授業びらき」に到達度を示すか
子どもたちとの「約束」としての到達目標
授業研究21 2005年4月号
提言・なぜ「授業びらき」に到達度を示すか
「全員参加の学力づくり」のチャレンジびらき
授業研究21 2005年4月号
提言・なぜ「授業びらき」に到達度を示すか
子どもによる目標づくりこそ重要
授業研究21 2005年4月号
提言・なぜ「授業びらき」に到達度を示すか
到達目標に一歩一歩近づくために
授業研究21 2005年4月号
提言・なぜ「授業びらき」に到達度を示すか
到達度の表明は教師の気概である
授業研究21 2005年4月号
一覧を見る
検索履歴
提言・なぜ「授業びらき」に到達度を示すか
説明責任ではなく結果責任を明らかに
授業研究21 2005年4月号
目的別 多面的・多角的思考を生み出す発問大全
展開
登場人物の行動・心情について批判的に考える（批判）
道徳教育 2023年6月号
授業力アップ！ 今月の授業と発問
【１年】８＋３の計算のしかたをかんがえよう
たしざん
楽しい算数の授業 2008年10月号
プロの技術を身に付けよう 国語教育の技術 12
「芦田惠之助」を授業する（下）
授業研究21 2006年3月号
授業力アップ！ 今月の授業と発問
【１年】ちがいはいくつ
のこりはいくつ ちがいはいくつ
楽しい算数の授業 2008年7月号
一覧を見る
