国際理解教育は人間理解・文化理解・世界の現実理解によって構成されてきたが、地球環境の悪化や所得格差の増大、貧困や人権問題など、地球的課題の顕在化を背景に、希望ある未来社会の担い手の育成を希求する「未来への提言」を究極の目標と位置づけるようになった。
国際理解教育の概念構成

　求められる市民像とは、端的に述べれば、世界がつながり、関連性をもって成り立っていることを認識し、多様な他者と共に生き、文化・価値観などの差異を丁寧に調整し、利害の対立等の困難さをなんとか克服し、持続可能で希望ある社会を構築し発展させる行動的市民(Active Citizen)像といえよう。

　グローバル時代の現実化に対応できる人間の形成において、きわめて重要なのは、対話力、ことに「共創型対話力」の育成である。筆者は、対話を、指示伝達型、真理探究型、対応型、共創型の4つに分類している。

　指示伝達型とは、上司から部下への上意下達のように、上下関係の対話であり、指示内容の正確さが重要となる。真理探究型とは、「生きるとは何か」といった真理を希求する対話の方法である。対応型とは商取引や国際交渉に典型的にみられるように、自利益追求を基調に妥協点を目指した対話のあり方である。

　それでは共創型対話とはどのようなものであろう。共創型対話とは文字通り、参加者が協力して、より良い結果を希求していき、その過程で創造的な関係が構築できる対話である。価値観や文化的背景が違う人々と、心の襞までの共感や、完全な理解をすることは不可能である。しかし、互いに、英知を出し合い語り合えば、むしろ異質なものの出合いによってこそ新たな解決策や智恵が共創できる、共創型対話はこうした考えに立っている。

　グローバル時代の共創型対話力の要諦は下記に収斂できる。

　最後に上げた、共創型対話における想像・イメージ力・響感力の大切さについて補説しておきたい。対話とは、単に伝え合うだけでなく、通じ合い、さらに響き合い、創り合う活動である。自他共に相手の伝えたいことを感じ取る真摯な努力が必要である。相手の立場や文化的背景について推察し、イメージすることにより、完全な理解や合意形成ができなくても、相手の思いに響感することはできる。この響き合いをお互いに感得できるとき、人間同士としての親和感、信頼感が育まれていく。