個別最適な学びは「飛行機能力」を養うことを目指す

　外山滋比古のベストセラー『思考の整理学』の中にこんな一文があります。
「人間には、グライダー能力と飛行機能力とがある。受動的に知識を得るのが前者、自分でものごとを発明、発見するのが後者である。両者はひとりの人間の中に同居している。グライダー能力をまったく欠いていては、基本的知識すら習得できない。何も知らないで、独力で飛ぼうとすれば、どんな事故になるかわからない」　
　この本が出版されたのは1986年です。今から35年も前に書かれた本ですが、この状況は変わっていないでしょう。個別最適な学びは、「飛行機能力」を育てるための学びとなる必要があるのです。
　しかし、個別最適な学びは、すべて子どもの力に任せればよいというわけではありません。外山氏の言葉を借りれば、「グライダー能力」を欠いていては、基本的知識すら習得できません。そう考えると、自分一人では解決できない問題があったとき、まわりの人に聞いたりする力は不可欠です。「解決したい」「理解したい」という本人の前向きな意識がなければ、そういった力も身につきません。

個別最適な学びを考えるためのキーワード

　さて、個別最適な学びについて考えようとしたとき、どこから手をつければよいかわからないと感じたことがある方は多いのではないでしょうか。そこで、この一年間、いくつかのキーワードを通して、個別最適な学びについて考えていきたいと考えています。
　主なキーワードは以下の通りです。

　例えば、「非認知能力」とは、困難な課題に対して我慢強く取り組む力のように、数値化して認知することができない能力のことです。与えられたテストでよい点数を取る力があっても、困難な課題に我慢強く取り組む力がなければ、「飛行機能力」は身につきません。
　このように、個別最適な学びを実現するためには、教師が学力観を転換することまで必要なのです。もちろん、育成すべき資質・能力を大切にすることは変わりません。新しい概念、今までに大切にしてきたこと、どちらも意識しなければならないのです。

個別最適な学びを実現する算数授業のつくり方

　この連載では「『個別最適な学び』を実現する算数授業のつくり方」について述べていきますが、できるだけ現実的に書いていきたいと考えています。個別最適な学びだからといって、教科の学習内容がおざなりになっては意味がありません。
　教科の学習内容には系統性がありますから、目の前の学習内容を理解していないと、次の学習を自分で進めていくことはできません。とりわけ、算数は他教科と比べても学習内容の系統性が強い教科です。長方形の面積の求め方を基に平行四辺形の面積の求め方を考える場面は、わかりやすい一例でしょう。ですから、学習内容をしっかりと身につけながら、個別最適な学びを実現する授業のあり方を提案できればと考えています。
　ポイントとなるのは、「数学的な見方・考え方」を働かせることであると考えています。個別最適な学びだからといって、一人で機械的にドリル学習を繰り返して答えが出せるようになっても、そのことに大きな価値はありません。算数の学習では、既習事項を使って新しい知識を自らつくり出していくことに価値があります。そのためには、数学的な見方・考え方を働かせ、新しい知識をつくり出すような個別最適な学びを行っていく必要があるのです。
　また、この連載では、算数授業を軸に話を進めていきますが、算数の個別最適な学びを考えることを通して、他教科における個別最適な学びにもつながっていくことを願っています。