「教師力」についてはいろいろな定義が可能でしょう。私が考える「教師力」とは、「教える技術」「授業デザイン力」「クラス運営力」の3つの能力からなっています。
　1つ目は「教える技術」です。教えるべき相手を前にしたときに、相手に合ったさまざまな方法で教えられることです。相手に合わせて最適な教え方をするためには、教える技術のレパートリーを何種類か持っていることが必要です。このレパートリーは「教えるコツ」という細かいものではなく、心理学的な理論の裏付けがあるものです。
　2つ目は、「授業デザイン力」です。これは、1年という単位や学期という単位で見たときに、どのように授業を進めていけばいいのかという全体をデザインする能力です。授業デザイン力をつけるためには、教育工学の中の、インストラクショナルデザインという領域で培われた知見が役に立ちます。
　3つ目は、「クラス運営力」です。クラスには一人ひとり個性の違う子どもが集まります。そのクラス全体が良いチームになることを目的として、どのように運営していけばいいのかということが常に問われます。クラス運営力をつけるためには臨床心理学者のアルフレッド・アドラーとその後継者たちが理論化したアドラー心理学が役に立ちます。

　教職に就いている人はみんな教員免許を持っていますし、教育実習もしているわけです。とはいっても、実際に「教える技術」を鍛錬し、修得したかというと必ずしもそういうことはありません。みんな見よう見まねで教えているというのが実情ではないでしょうか。一口に「教える技術」といっても、そこには科学としての心理学がベースとしてあります。教える内容や教える相手に合わせて、最適な教え方を身につけている必要があります。それをこの本で伝えたかったのです。

　たとえば漢字についての学習内容を考えてみましょう。それはこんなふうに分類できます。

　技術的には、1〜5の順番に徐々に教えるのが難しくなっていきます。とはいえ、この5つを教える方法は確立したものですので、それはこの本を読んでいただければ身につけることができるでしょう。

　インストラクショナルデザインは直訳すれば「教えることのデザイン」ということです。どのように教えれば、効果的・効率的に、また魅力的に・面白く教えられるのかということを追求する学問領域です。それは単に、先生の教え方にとどまらず、教材の作り方、課題の設定、グループワークの方法、eラーニングのデザインなど多岐に渡っています。ポイントは、そうしたさまざまな工夫の効果を学習成果という客観的なデータで測ろうとしていることです。そうすることで、より良い学習環境を作り出そうとしています。

　アルフレッド・アドラーは「治療よりも予防が重要だ」と考えて、育児や教育の重要性を強く認識していました。学校は、家庭と社会をつなぐ場所として、子どもが生きるための知識と技術を学び、どのように他者と協力し合っていけばいいのかを体得するための機関として捉えています。ですから学級経営には、クラスのみんながお互いに信頼し合い、協力し合っていく雰囲気を作ることが必要なのです。そのためには教師が、民主的なクラス運営をしていくことです。そのためにこの本で紹介した「クラス会議」は試してみる価値のある方法です。

　教えることに完璧はありません。いつでも、教える内容と教える相手と使える道具によって揺れています。それでも、より良い教え方を目指して、努力していくのがプロの教師だと思います。その一方で「不完全である勇気」を持って、不完全な自分自身を受け入れることです。そうすることで、すべての不完全な生徒を受け入れることができ、彼らをどのように支援していけばいいのかということにエネルギーを注ぐことができると思います。