先日の算数の「割合」の授業でのことです。教科書の問題は、こんな感じでした。

　このような文章問題に出会ったとき、ただ板書するだけでは問題場面をイメージできない子がいます。具体物や半具体物、図などを準備してあげることも手だての1つですが、僕は、いつも次の2つの工夫を意識しています。

問題の状況を示す一文を付け加える

　1つめは、問題文の中に以下のような3つの要素を入れることです。

　2や3の文は、多くの場合問題の中に書かれています。しかし、1の文が書かれていることは多くありません。例えば、上の割合の問題の頭に、
　「金くんはA小学校の人数調査をしています。」
という一文を付け加えます。他にも、
　「一本五十円のペンを五本買います。代金はいくらですか。」
という問題で、
　「金くんは買い物に行きました。」
という文を冒頭に付け加えます。
　このように、問題の状況を示してあげるだけで、問題場面のイメージをよりはっきりともつことができるようになります。

問題を一文ずつ提示する

　2つめは、問題を一文ずつ提示し、問いの文を子どもに予想させることです。先の割合の問題の場合、「5年生は50人います。そのうち男子は20人です。」まで板書した後、「この後、どんな問題が続くかわかる人？」と聞きました。すると子どもたちから、下の3つの問題が上がりました。

　そして、子どもたちに、「先生の先を予想できるとはすごいなあ。ちなみに、この問題にレベルをつけるとこうなります」と言って板書しました。

　そして、「レベル1の問題の答えはすぐわかるやんな。ほんなら、レベル2からやってみよか」と言って取り組みました。しかし、レベル1もいらない問題ではありません。レベル3の問題を考えるためには大切になってきます。
　この3つの問題を解いていく中で、割合はもとになる数字を1で表すということ、男子の割合と女子の割合を合計すると1になるということ、そして比べる数の割合の合計は1になることを確認できました。

先から今を見られる人間になる

　子どもたちには、思いやりのある自立した人間に育ってほしいと思います。人を思いやり、自分で行動するためには、どんな状況でも未来から現在を見て、何をするべきか考える力が大切です。それは、学校生活のいたるところで磨いていくことができ、授業の中でもできます。また、先のように自分でどのような問題が出るのか予想し、考えることは、イメージ力を高めることにもつながります。
　ちなみに、子どものイメージ力を高めるために、絵本を年間100冊以上読むことを高学年でも行っています。絵本強化月間を設けて、図書室から各自1〜2冊の絵本を借り、それを回し読みします。高学年になると、なかなか絵本を読まない子もいますが、こうしてクラスみんなで取り組むことで、熱心に絵本を読む子が増えます。