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電子書籍とは？CONTENTS
- 刊行にあたって ／金森 克浩
- ズームアップ 当事者の声
- 神山忠さん／ATを活用した自分なりの「読み書き」生活について
- 特集 〈視覚支援〉で子どもにわかる伝え方
- アウトライン
- (1) 視覚障害のある子どもにとっての視覚支援 ／氏間 和仁
- (2) 聴覚障害のある子どもにとっての視覚支援 ／新谷 洋介
- (3) 自閉症・発達障害のある子どもにとっての視覚支援 ／坂井 聡
- (4) 重複障害のある子どもにとっての視覚支援 ／齊藤 由美子
- 実践事例編
- (1) 事例１ 視覚障害のある子ども①
- 立体コピーを用いた，手で触るパソコン画面 ／松島 賢知
- (2) 事例２ 視覚障害のある子ども②
- ICTを活用した視覚支援 ／秋 裕基
- (3) 事例３ 聴覚障害のある子ども①
- 本校における視覚支援について ／中原 武彦
- (4) 事例４ 聴覚障害のある子ども②
- 見える校内放送（電子黒板）を活用した授業実践 ／杉岡 伸作
- (5) 事例５ 自閉症・発達障害のある子ども①
- 視覚支援でコミュニケーション ／本田 祐介
- (6) 事例６ 自閉症・発達障害のある子ども②
- 自閉症の生徒にわかりやすい動画教材のあり方と実例／岡本 崇
- (7) 事例７ 重複障害のある子ども①
- 困難さに寄り添ったスタンダードな支援 ／松本 健太郎
- (8) 事例８ 重複障害のある子ども②
- 児童・生徒にとってのわかりやすい環境づくりと視機能支援 ／椎名 久乃・谷本 式慶
- ミニ特集 ICTの活用による学習に困難を抱える子供たちに対応した指導の充実に関する調査研究事業 文部科学省の調査研究より
- (1) 特別支援学級での事例 ／小川 修史
- (2) 通級指導教室での事例 ／植木田 潤
- (3) 通常学級での事例 ／熊谷 恵子
- 情報コーナー
- Webサイト 国立特別支援教育総合研究所「ｉライブラリー」 ／土井 幸輝
- タブレットソフトの情報 アプリ情報紹介～実践に役立つアプリ情報を手に入れよう～ ／佐野 将大
- 支援機器・教材の紹介 世界初！フォーマットの決まったメモ帳で筆談コミュニケーション ／奥平 綾子
- 研究会情報 研究会に参加して：「ATACカンファレンス」 ／青木 高光
- 海外情報 CSUN2014への旅 ／杉浦 徹
- 知っておきたいAT用語 いまさら聞けないAT用語をピックアップ ／大森 直也
- 一度は手にしたい本 ／赤井 伸充
- 『マジカルトイボックスの教材＆アイデア100連発』（金森克浩編著）
- 『読めなくても，書けなくても，勉強したい』（井上智・賞子著）
- 編集後記 ／金森 克浩
刊行にあたって
〔実践〕特別支援教育とAT（アシスティブテクノロジー）第５集
特集 〈視覚支援〉で子どもにわかる伝え方
特別支援教育の場で最近，「視覚支援」という言葉を聞きくようになってきました。よく聞く場面としては，自閉症のお子さんに対して「言葉だけで提示するのではなく，理解しやすいように視覚的な情報を添える」といわれるものです。
ところが実は，この「視覚支援」というのは，まったく逆の意味として使われることもあるのです。つまりそれは，「視覚的な情報が入りにくいのでその視覚的な情報を別の方法で拡大したり代替することで伝わりやすくする」というアプローチです。これは，主に視覚障害のある人への支援方法として使われる「視覚支援」なのです。
前者は「視覚（で）支援」することであり，後者は「視覚（を）支援」支援するということになります。
どちらにせよ，私たちが受ける情報の80％は視覚的な情報であるという言葉もあるくらいですので，この「視覚的な情報」をどのように障害のある子どもたちに伝えるか，今回の特集では，そういったことについて，以下の４つの観点から紹介していこうと考えています。
１つめは，視覚障害のあるお子さんへの視覚支援
２つめは，聴覚障害のあるお子さんへの視覚支援
３つめは，自閉症・発達障害のあるお子さんへの視覚支援
４つめは，重複障害のあるお子さんへの視覚支援
１つめは主に「視覚（を）支援」すること，２つめと３つめは主に「視覚（で）支援」すること，４つめはその両方が含まれるのではと思っています。
どのような方法であるにせよ，大切なことは，子どもにとって必要な「情報」をわかりやすい形で提供することです。教師側の視点でなく，子どもから周りの「情報」をどう感じているかを考え直してみて下さい。
本特集を参考に「視覚的な情報」について深めてもらい，わかりやすく示すことを知り，良い実践につなげていただけたら幸いと企画いたしました。
編集代表 ／金森 克浩
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明治図書- 実践に活用できた2016/1/230代・男性
