『岩下修の国語授業　授業を成立させる基本技６０ アクティブ・ラーニングを目指す授業づくり』の詳細情報

　アクティブ・ラーニングのある授業。四〇年あまり、私が目指してきたものである。小学生は、知りたがりで、やりたがりで、動きたがり。小学生に講義型が通用しないことは、子どもの前に立てばすぐわかる。ここから、私の��作戦�≠ｪ始まった。表現活動のある授業。音読を多用した授業。対話を軸にした授業。グループ活動、そして、発問・指示を軸にした指導言の工夫等々。先輩の教師や研究者の方々から、私自身がアクティブに学んできた。そして、思う。日本の小学校教育から生み出されたアクティブ・ラーニングのための技法は、世界に類を見ないほど多種多様であると。

　だから、大学教育の場でも、一方向の講義ではなく、小学校で行っているアクティブな学習法を導入しようということになったのであろう。この時代に対応する人材を育成しようと。

　では、現在の小学校現場の授業は、果たして、大学教育のモデルになり得るか。国語の授業だけを考えても、大変心もとない状況である。

　「読解の授業、作文の授業。どうしてよいかわかりません」と若い教師。

　「活動が増えて、読解する時間がありません」とベテラン教師。

　「ベテラン教師が抜けて、指導法を伝える人がいない」という管理職。

　「全国学力テストに対応できる国語力が身につかない」という声も。小学校現場での悩みも、年々大きくなっている。

　こんな悩みの解消に向けて、アクティブ・ラーニングを成立させるとっておきの技を紹介する。知的でアクティブな精神が生まれる技を60点厳選した。定番的な技もある。微細な部分に目をつけた技もある。少々大胆に導入した技もある。中には、技でなく型として示したものもある。すべて、授業の中で、活用し、繰り返し修正してきたものだ。

　同類の書としては、『国語の授業力を劇的に高めるとっておきの技法30』（明治図書）がある。この書は、立命館小学校に赴任する前、公立校時代の授業から生まれたものだ。それから一〇年。今回の技は、京都の立命館小学校と名古屋の名進研小学校での授業から生まれたものだ。

　どこからお読みいただいてもよい。ピタッとくるものからどんどん活用していただきたい。子どものアクティブ・ラーニングあるところ、教師のアクティブなマインドがある。これは、いつの時代にも変わらないことである。アクティブ・ラーニングのある授業を目指す先生方に本書を捧げる。

　　　／岩下　修