『総合的学習を創る 2002年11月号 ゆれる総合の来年度計画：シフト点３４』の詳細情報

　さて問題はここからです。

　Ａ．これは「総合」ではないからだめ。Ｂ．こういう「総合」もアリ。Ｃ．時数が減った「体育」の基礎基本を補うために「総合」から時間をもらったと開き直ってよしとする。

　僕はＢです。「体ほぐし」＝「心ほぐし」ということで、心の開放を支える授業の必要性を感じるからです。しかし、それを認めると縦割り班のような児童会活動やお誕生会のような学活も「総合」になってしまう。そこがネックです。

　ならば、Ｃの立場も捨てがたい。本校（本学年）は学力の基礎基本としての体育の時間の補充を行っていると言い切ってしまおうか。

　もう１つの論点があります。スポレクを「総合」だとしたらジャンルは何か。

　Ａ．「福祉・健康」（食教育もここに入る）。Ｂ．「ライフスキル」。Ｃ．「交流（お年寄りや外国人を含む）」「コミュニケーションスキル」。「福祉」に「健康」を加えるのは強引かな。

　この３年生は、栄養士さんのお話や給食のおばさんに感謝する会なども「ヘルシータイム」に入れていますが、「福祉」は「輝きタイム」ということで別ジャンルです。

　「ライフスキル」については、この単語がもう少しメジャーならなあと思います。

　「交流」「コミュニケーションスキル」というジャンル名も強引ですが、老人も外国人も異学年も身近な友だちも、「交流」でくくれるから便利ではあります。

　やはり、ジャンルから考えると「総合」には合わないのかな。

　まだまだ論点があります。学校としての総合のカリの位置付けです。

　Ａ.３年（「総合」の最初）だから、こういうのもあり。３年だけ特例。Ｂ．他学年にもこういうのを位置付けるべき。Ｃ．こういう授業をやりたい人はやればよい（つまり10時間くらい教師の自由裁量の時間があり、得意分野や挑戦分野をやってよいとする）。Ｄ．体育の先生だから位置付けた内容であって、他の先生なら取り組まない。

　自分の意見はどうなのかといわれても答えられません。

　でも音楽堪能な先生が音楽中心に子供の心を開放させ、図工の堪能な先生が作品制作から心を開放させるのは、いいことだと思います。１割の10時間くらいなら教師の裁量で許されるのではと思っています。

　先週、学活の時間に６年生が１年生との交流で、ころがしドッジをやりました。最後にペアの子と手をつないで教室まで連れて行きました。

　ゲームの企画・当日の司会運営・ゲーム中のみんなの穏やかな表情を見ていると、こういう取り組みは大切だなあと感じます。でも、本来こういうのは「特別活動」のよさであって、「総合」に入れることではありません。じゃあ「特活」をどこの時間でとるかはいろいろ議論されるところですね。

　以上ある小学校の先生からのメールです。ちょうど、今月号は“来年度計画の見直しのヒント”になるような情報を提供できればと思っていたところでした。このメールはまさに、見直しをする上での検討課題を事例で示しているのでは…と考え、問題提起してみました。

（樋口雅子）