『ＬＤ，ＡＤＨＤ＆ＡＳＤ 2025年7月号 ＩＣＴ活用・学習支援・自己表出の今を未来へ〜「Ｓ．Ｅ．Ｎ．Ｓ年次大会ｉｎ岩手」発〜』の詳細情報

　さて，今一度，特集記事を咀嚼してみます。ここでは，教育心理学者であるShulman, L. S.（1986）が提唱したPedagogical Content Knowledge（PCK）とそれにかかわり挙げられている「Knowledge of Learners and Their Characteristics（学習者についての知識）」の３つの知識を観点とします。まず，ICT活用について考えます。これは，新しいテクノロジーを用いた「Pedagogical Knowledge（教育方法についての知識）」として，理解されます。そして，これを私たちが教育に用いる際には，教育方法としての活用だけではなく，教育内容としての側面もあります。つまり，学習者が学び方を学ぶ際の内容ということです。それはまさに「Content Knowledge（教育内容についての知識）」という側面です。それに，ICTの活用はそもそも学習者の支援ニーズに応じて提供されると考えられます。学習者の支援ニーズを把握することは，「Knowledge of Learners and Their Characteristics（学習者についての知識）」に基づくものです。

　次に，MIMです。これ自体が３つの知識を統合し実践化する優れたパッケージであるように見えます。私たちは，MIMを通じてそこに統合されている３つの知識を追視するという学びができます。つまり，MIMにおける「Knowledge of Learners and Their Characteristics（学習者についての知識）」はいかなるものか，あるいはどのような方法でこの知識を得ようとするのか。MIMが標的としている「Content Knowledge（教育内容についての知識）」は何か。その上で，教育内容や学習者の支援ニーズごとに適用される指導方法こそがMIMにおける「Pedagogical Knowledge（教育方法についての知識）」であるといえます。

　そして，自己表出（合理的配慮の申請日に必要な「自分について表出する力」）です。これは，教育現場における学習者の姿を端緒としました。つまり，実践中に含まれる「Knowledge of Learners and Their Characteristics（学習者についての知識）」を拾い上げ，学習者の心理的発達や社会的発達を交えながら「Content Knowledge（教育内容についての知識）」を検討し，「Pedagogical Knowledge（教育方法についての知識）」を創出しようとする試みでした。

　以上，咀嚼するほどに，私たちの学びとそれらを活用するチャレンジの日々に終わりはないことに気がつきます。そして，そのような動的な日々こそ，私たちの使命であり，やりがいであることにも気づきます。３つの知識をｘ軸，ｙ軸，ｚ軸に表すならば，自分自身の知識量としての直方体が描けます。読者の皆様におかれましては，この直方体の体積を拡大していくことをめざしながら，各地の各立場でご活躍されることを願っております。

　　　／佐々木　全

【参考文献】 Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15, pp.4-14.