『向山型算数教え方教室 2011年10月号 “答えが説明できる”子が続出する授業』の詳細情報

◆私が低学年のとき担任した子どもたちの研究授業を見た。

　１，２年生のとき，子どもたちは集中して学習し，参観した先生から，「こんなに勉強を一生懸命する子に初めて出会いました」と言われた子どもたちである。しかし，担任が変われば，わずか１年間で崩れていく。

　私が担任した子どもたちの算数の授業を見た。研究授業ではなく，普段の授業である。

　勉強がよくわからない子は突っ伏していると言われる。

　が，それは研究授業だからだ。

　私が見たのは，普段の授業である。

　どうなるか。突っ伏してはいない。

　おしゃべりが延々と始まる。

　そして席を離れ，立ち歩く。

　だって，発表用紙をとりに，みんな教師のところに行くから関係ない子も立ち歩く。暇だからである。

　そもそも，授業開始から７〜８分たってから，授業開始の号令があった。

　それから，授業に入る。問題を書く。

　鉛筆４ダースを３人に同じ数ずつ分けるという２桁÷１桁＝２桁の問題だ。

　実際の鉛筆の箱を見せて，考えさせる。

　予想をする。

　まず，３箱を均等に分ける。だから，12本より多いはず。

　見当をつける…ことは大事である。

　しかし，この時点で，まるで集中してないで，勝手なことを言い合っている。

　かたわらでは，言い合いしている子もいる。

　それから，例の自己解決にはいる。

　ノートに書いて，それを先生が見て歩き，画用紙を渡す。

　画用紙に書いた子が，黒板に行き，貼ってもらう。

　これが一斉にされるなら，まだよい。

　ランダムに，延々とやるので，時間差が生じる。

　できてしまった子は，暇で，何も指示されていない。

　先生は，忙しくノートを見たり，画用紙を配ったり，黒板に貼ったりして，まるで子どもたちを見ていない。

　騒然としているが，我関せずだ。

　そして，それが延々と続き，先生は貼られた画用紙を丹念に見ている。

　ひょっとして，満足しているのかもしれない。

　そして，どうなったか。

　それで，終わった。これですべてである。

◆授業は，「すべての子に理解させる」という思想がない。

　授業は，「このように展開していけば，全員を集中させられる」というモデルがない。

　教師としての「思想」もなく「モデル」もない授業が，算数の問題解決学習である。

　たくさんの子どもが落ちこぼれているが，それに対して，全く痛みを感じない教師が「えらそうに」やっている，極めて悪質な指導法である。

　反論のある先生，ぜひ，論争しませんか。誌面を提供します。