『向山型算数教え方教室 2008年3月号 教科書がない「授業時数増」対応の教材開発』の詳細情報

　第二は，算数の問題解決学習法には，導入から終末までのステップがあるが，研究授業では「導入から終末前」までがほとんどであり，最後までいかない。

　ＴＯＳＳの教師数千人が，校内，校外での「研究授業」を参観しているが，「すべて，途中で終了」している。「研究授業」として，実に奇怪だ。ちなみに，ＴＯＳＳ教師の研究授業は，最後までいく。数千対ゼロの差だ。

　第三は，校長，指導主事，附属小教官，国立大学教官が「教科書を使うな」と強要したり指導することである。これは，明らかな法律違反であり，裁判になれば有罪，免職となる。

　第四は，「学習指導要領は算数の問題解決学習法を推進している」という，校長，指導主事の言動である。

　文科省は，「指導内容の大綱的規準」は定める。しかし，「どのような学習方法でやるか」までは定めない。もともと，国家の指針は教育の外的事項が中心であり，内的事項にはふみ込まないのである。

　算数の学習は「問題が示され，それを解決する」という学習がされる。したがって，指導要領には，「問題解決」が，算数の学習であると書かれている。ＴＯＳＳの指導法も問題解決学習である。次の二つは，全く異なることなのだ。

　(1)　算数の問題解決学習

　(2)　算数の問題解決学習法

　私たちが批判しているのは(2)である。第一にこの指導法で学力が落下したという事実において，第二に国立大教官，指導主事などが，教育の内的事項にかかわり，「一つだけの方法を強要している」という事実において。

　不勉強な大学教官，指導主事，校長が日本の学力を破壊していく。

　第五は，算数の問題解決学習法をやればやるほど，多くの子どもは「算数嫌い」になっていくことである。ＴＯＳＳの教師が，問題解決学習法の後のクラスを担任して，実態調査をすると，ものすごい数値が出る。全員が「嫌い」というのである。

　第六は，「学力はテストでは測れない」と言いながら，「学力を測定する方法」「その結果」を示していないことである。

　第七は，１年が終わっても，ノート１冊が終わってないクラスが大半だということだ。ＴＯＳＳの教室では，７〜８冊は１年で使う。

　以上の「七つの問題点」は，日本中どこでも見られる現象である。