『向山型算数教え方教室 2005年5月号 算数授業構成の基本「説明しない・教えない」指導法』の詳細情報

　今回は，「授業開始」を取り上げて論じてみよう。

　できたら３月号の裏表紙を見てほしい。

　単元名のところに，旅行の絵があり，部屋と人数のイラスト図がある。

　「問題文」があり，「表」がある。

　授業開始では，「イラスト図」「問題文」「表」を，意図的に扱わねばならない。

　しかし，ほとんどの人は，そんな意識はない。「当たり前のこと」と思っている。「神は底部に宿り給う」ことの，本当の意味を理解していない。

　授業開始をどのように扱うのか。応募論文から紹介しよう。

　愛知の渡辺先生。

　実にシンプル。「範読」の２文字で終了。

　でも，問題なのは，「範読」の中身なのである。

　渡辺先生は，「教師が読んで終了」なのだろう。あまりにもおそまつ。

　長野の宮崎先生。

　こちらの方がよい。

　「タイトル」も読んでいる。

　「子どもにも読ませている」からだ。

　しかし，「一方調子の読み」しか見えてこない。

　「読み方」の「方」こそが問題なのだ。

　新潟の本間先生。

　タイトル，葉っぱマークは教師が読む。子どもにも問題文を読ませる。

　「Ａ室，Ｂ室，Ｃ室を上から見た絵があるね。指で押さえなさい。」

１．「もし，６年教室で全校児童が勉強するこ

とになったら？！」（無理！窮屈すぎる。）

　　「もし，体育館が６年生教室だったら？！」

（ゆったりだ。）（ひろすぎるよ。）

２．今日は，どちらがこんでいるか，こみ具合

　葉っぱマーク　範読。

　家の中には，３つの部屋の図があります。

指示１　Ｃ室を右手で隠してごらん。

　隣と確認。

　読み方は，宮崎先生とほぼ同じだ。「読み方」の「方」についての意識がない。

　導入に対して，「教室，体育館の例」をあげている。分かりやすい例えだ。

　抜群の導入である。とてもよい。

　残念ながら，「読み方」の「方」がない。

　もう，みんな，ほとんど同じだ。

　東京の深野先生。

　福岡の末冨先生。

　「葉っぱ問題を読む」「問題文を読む」「範読する」と書いた人は，問題を読むには様々の「読み方がある」ことを意識してないのである。

　次に問題文を示すので，まず読んでほしい。

（啓林館『算数６年上』Ｐ.64）

　この問題文の上に，部屋割りのイラスト図がある。

　「イラスト図」と「問題文」と「表」をどのような「読み方」をするのかがポイントなのだ。

　さっき自分が読んだ方法と異なる方法を２通り考えてほしい。

　子どもが前にいるつもりで，「３つの方法」を読んでほしい。

　「問題文を読む」というのは，こうした作業が必要なのである。

　たくさんの応募の中から「読み方」を実践した指導案が３つあった。

　岩手県の皆川先生。

　皆川先生は，全文を読み通してはいない。途中で止めている。

　表を確認して，表の読み方を教えている。「範読」「問題を読む」より，はるかに，高度な指導である。

　皆川先生は，「どの部屋がこんでいるかくらべましょう」で区切ったが，私は違った。

　私は，その前で区切ったのである。

　皆川先生と同じように，表を示した。私は表を自分で解説した。

　読み方まで教えると，本題からずれるとを調べる学習をします。教科書64ページ。�E単位量あたり

３．（口絵）町内の子ども会で，宿に泊まります。

〈葉っぱマークを教師が読み，その後児童も読む。〉

１．「�E単位量あたり」です。言ってごらんなさい。さんはい。

２．問題文を教師が読む。「のりこさんたちは……どの部屋がこんでいるかくらべましょう。」

３．表を指さしなさい。隣と確認。

４．このように読みます。「Ａ室の畳の数は10枚，子どもの数は６人です。」さんはい。（Ａ室の……６人です。）そうです。Ｂ室も読みましょう。さんはい。（Ｂ室の……５人です。）その調子。Ｃ室，はい。（Ｃ室の……５人です。）その通り。

１．問題を読む。

教師の範読後，子どもに読ませる。

（問題文を読んだ後）右の表を見ます。

思ったのである。

　もちろん，皆川先生のように「読み方」を教える方法も立派に成り立つ。

　愛知の奥井先生。

　奥井先生も，「読み方」の「方」について意識はあった。少しだけど。

　第一文は教科書通り。第二文の末尾を省略した。これは，教科書通りがいい。

　「教科書通り」なら「宿の部屋わりは右のようにきめてあります」という文なので，表に向かう。

　奥井先生は，イラスト図に行きたかったのである。

　それで「宿の部屋割りを決めました」に直したのである。

　この修正は，意味のある修正だ。

　つまり，文の途中で「表」に行くのか，「イラスト図」に行くのかの違いなのである。

　「読み方」の「方」についての意識はあったのだとお分かりいただけるだろう。

　埼玉の横崎先生。

　「問題を読む」は，ダメな例と同じだ。

　大切なのは，カッコの注である。（◯アの手前まで）となっている。

　横崎先生も，「読み方」の「方」についての意識があった。問題文を途中でストップして，イラスト図に向かったのである。

　「問題文を読む」という何気ない表現の奥深さを感じていただけただろうか。

　「神は底部に宿り給う」例をもう１つ。

　木村重夫先生が，本誌４月号で次のように書いている。

　こんな場面があった。先生問題。「みんなで10人います。ひろしさんまで６人。ひろしさんのうしろに何人いますか？」答えが４人なのは図で分かった。「４を求める式はどうなりますか？」10−６と出させたい。

　ある子が小声で「２＋２」と答えた。意外な反応はあるものだ。「２＋２そう思った人？」と全体に聞いた。誰も手を挙げない。「確かに２＋２になる。でもこの２つの数を使って出すんだ」とスクリーンを指さした。その子をいったん認めつつ，さばいた。

　見事なさばき方だ。安定した授業だ。

　しかし，向山ならこのようにしない。この部分を読んで，「私は違う」と即座に思った。

　小声で「２＋２」と答えた子への対応は，向山は，全く別の方法でする。

　「木村先生の対応と向山の対応」そこには，「授業」の根本的思想の違いが見え隠れする。読者諸氏も考えていただきたい。

　神は底部に宿り給うのである。

Ｔ：64ページ。

Ｔ：のり子さんたちは子供会で旅行に行きました。宿の部屋割りを決めました。

Ａ・Ｂ・Ｃ室の絵を指でおさえなさい。隣同士確認。

１　問題を読む（◯アの手前まで）

２　畳の部屋の絵で，混み具合を比べる

　畳の絵の，Ｃ室を指で隠させる。

Ａ室とＢ室，どちらが混んでいますか。

Ａだと思う人？Ｂだと思う人？

Ａ室の方が混んでいるのですね。

どうしてですか？