『向山型算数教え方教室 2005年4月号 平均９０点への布石！　教科書を授業する「黄金の３時間」』の詳細情報

　私は，「せっかくの知恵の結晶」を，いつか世に出したいと思い，セシールの責任者と交渉し，出版権を入手しておいた（著作権は，私どもにある）。

　言うならば，いわくつきの歴史的教材だ。

　このような教材は，そのとき入手しておかないと，後から手に入らない。「向山洋一実物資料集」「向山洋一年齢別著作集」を入手しておけばよかったと思っている人は多い。

　十年昔の向山が作った『算数ワーク』がどのようなものか，山口県の木田先生の指導を紹介する。「やりなさい」だけでシーンと取り組んだ。

１　早速子どもにやらせてみる！

　向山全集第５期13巻セットが届いた。『学力向上のＴＯＳＳ算数ワーク』である。

　５年担任で今学習しているのが「面積」ということもあり，まずめくったのが67巻・小学５年「量と測定」編だ。

　三角形の面積，平行四辺形の面積を求めることが主な学習内容である。そのページを見た瞬間思った。

　「子どもにやらせたい！」

　まえがきに書かれている。

　自分１人で学習して，公立高校に入学できる学力を保証するのがねらい。ということは，配ってやらせるのみ。教師はごちゃごちゃ言わないに限る。

　まえがきには，こうも書かれている。

　本書が，新しい教育界の動きの中の，新しい教材として「帯の時間」「朝学」「発展学習」「自宅学習」用として活用されることを願う。

　「朝学」の時間にやらせよう！

　10月21日の朝学を迎える。５年生23名に実施した。

２　配って「やりなさい」それだけ

　プリントにして配った。

　Ｐ.６　１　面積　�@平行四辺形の面積の求め方

　一言。

指示　やりなさい。

　大きく２つに分かれた。

　目線を左側に送る子ども。プリントをじっと見つめる。左半分の説明文を黙読している。

　そして，目線をいきなり右側に送る子ども。問題を解くのは右側だけと判断したのだろう。すぐに，鉛筆を持ち，書き込む。質問が出ない。

　本当に出ないのだ。

　「えっ？」というようなリアクションもない。極めて自然な流れでワークを始めたのである。

　しばらくして言った。

指示　全部できたら，答えを取りに来なさい。

　プリントにしたので，全部できたら，答えを取りに来させた。答えも人数分印刷しておいた。

全員が答えを記入していた。

　「あかねこ計算スキル」で残り問題をやるとき，いつも答えを参考にやっている子も，全部解いたのである。シーンとしていた。

　最初から最後まで，どの子も集中して取り組んでいた。

　プリントの裏に感想を書かせて「朝学」を終えた。

３　子どもの感想

　子どもの感想を紹介する（原文のまま）。

　「平行四辺形は，ちょっと，分かりやすくて，ときやすい，もんだいで，すぐ，できました。つぎは，三角形は，やりたいです。三角形の，もんだいは，平行四辺形とちがって，むずかしいです。やりたいです。」

　「きょうは，かんたんのもんだいでした。わたしは，ぜんもんせいかいでした。たのしかったのでまたやりたいです。（かんたんのもんだい）」

　「すこしむずかしかったです。だけど感がえてみると，すこしだけかんたんになってすらすらとできました。左もやるのかと思いました。ヒントがあったからできたと思いました。」

　感想から次のことが言える。簡単だった。

　「簡単だった」「分かりやすかった」「すぐできた」ということを書いた子が23人中13人だった。なお，「ヒントを読んで分かった」という子が５人いた。またやりたいと思っている。

　「またやりたい」ということを書いたのは５人だった。しかし，「やりたくない」「嫌だ」といった感想を書いた子は１人もいない。「難しかった」と書いた子が10人もいたにもかかわらず，である。自分１人でできる。

　解いて丸付けをする。これを自分１人でできることを子どもの姿が証明した。

　これからも『学力向上のＴＯＳＳ算数ワーク』を活用したい！子どもの姿を目の当たりにして強く思った。〈向山〉

　教師は，すぐれた教材教具に助けられる。

　だから教師は，「すぐれた教材を見分ける力」をもたなくてはならない。

　プリント教材なら，次の２点である。

(1)プリントを配ってやらせたとき，質問が出ない。

(2)熱中して取り組み，教室がシーンとなる。

　これは，自分でプリントを作るときの目安ともなる。この２つを満足すれば，合格点だ。

　教師は「見分ける力」をもつとともに，「ユースウェア（使い方）」の大切さを知らねばならない。

　正しいユースウェアは，「すぐれた授業」そのものなのである。

　「細長いドリルをやらせっぱなしにする」ことをいつもやっているようでは，腕は上がらない。

　効果もほとんどない。

　「細長いドリル」は，一見子どものためのようだが，本当は教師の「手抜き用」なのである。

　「目安としてやらせる」「宿題としてやらせる」ためのものであり，「教師の手抜き用」だ。

　学校で使うすぐれ教材は，必ず教師が授業するものなのである。

　短い時間での授業（ユースウェア）これこそが，すばらしい効果を発揮するのだ。

　『ＴＯＳＳ算数ワーク』は，家庭用教材として作ったものだ。

　学校用教材と作り方は違う。

　家で自分１人でやって，学習効果が上がるように作られている。

　20年昔，進研ゼミ小学校教材の全部を設計した向山が，それを抜くものとして設計した教材である。

　木田先生の報告のように，「学校の朝学」の時間に「やらせただけ」なのである。

　それなのに，子どもたちは「難しかったけどまたやりたい」「分かりやすかった」と感想を書いているのである。

　すぐれた教材，教具は世界共通だ。

　先日，トモエそろばんの社長さんが，アメリカで流行している「アメリカ版百玉そろばん」を持ってきた。

　大きさは，日本の子ども用と同じくらい。

　玉は，プラスチックの円盤形である。

　これでは，軽度知的障害の子は操作しにくいと思った。この子たちは，指先が不器用なのだ。厚い手袋をはめて，操作していると思えばいい。

　算数セットの「タイル」や「ブロック」など，この子たちには地獄の教材だ。しかも，入学早々，扱うことになるのである。

　百玉そろばんは，不器用な子でも扱えるのだ。これは，すごく大きな違いだ。

　ところで，アメリカ版百玉そろばんの価格を中央事務局で考えてもらった。

　最も安く値をつけた先生が300円。多くは，800円前後。一番高くつけた先生は1500円だった。

　正解は100ドル。１万１千円である。

　一同，日本の百玉そろばんは，何と安いのだろうということになった。

（※別に約75ドルのものもあります）