『向山型算数教え方教室 2005年2月号 まだ間に合う“学力保証の向山型補充学習”３０』の詳細情報

　審判を下せるのは，１人１人の教師である。

　教師なら，多くの人は，算数の問題解決学習を体験してきたからである。

　教師なら，算数の問題解決学習を熱心にすすめる教師の教室を見ており，研究授業も参観しているからである。　１人１人の教師は，自分の体験に基づいて，自分が見たこと聞いたことに基づいて判断を下すべきなのである。　子どもたちの１人１人が，教えてくれる。

　子どもたちの１人１人が，訴えている。

　現場こそ，教育の根本を考える場なのである。

　「算数の授業」における，本当の問題点は何だろう。

　１人１人の教師が，毎日毎日の算数の授業の中で，悩みもがいている問題である。

　現場で，１人１人の教師が，毎日毎日直面している問題，それこそが「算数授業の本当の問題」なのである。私は，何千人，何万人という教師と出会ってきた。現場の教師が，直面している問題点とは，次のようなことである。　第一は，基礎学力の問題だ。クラス全員に基礎学力を保障する問題である。

　保護者からの強い強い願いだ。　文科省，教育委員会も次々と提案している基礎学力とは，「教科書の内容ぐらい，ほとんどできるようになる」ということだ。

　教科書の内容は，法律である学習指導要領に定められたものであり，教師は法律によって使用することを義務づけられている。

　教科書を使わないのは，明白な法律違反であり，処分の対象となる。

　この教科書内容に準拠した市販テストなどで，学級平均点90点以上を取ることが保護者から強く求められているのである。

　この問題を，算数の問題解決学習をする教師は解決しただろうか。それとも目をつぶったり，言い逃れをしたりしてるだろうか。

　第二は，「できない子」の問題だ。

　教室には，理解の遅い子がいる。テストをすると５点，10点，20点しか取れない子が何人かいる。

　教師なら胸が痛む。

　何とかしたいと思う。

　多くの教師は，何らかの努力をしたと私は信じている。しかし，うまくいかない。

　やっても，やってもダメだ。これが，多くの教師の実感である。

　この「できない子の問題」を，算数の問題解決学習を熱心にすすめる教師は，解決しただろうか。

　日本中で，たくさんの「算数科出身教師」が問題解決学習に取り組んでいる。

　その中の何百人が，何千人が「できない子をできるようにした」だろうか。その実践研究は，どこで，どの本に発表されただろうか。

　第三は，「特別支援教育」の子どもの問題だ。

　ＡＤＨＤ，ＬＤ，アスペルガー症候群など軽度知的障害の子が，ほとんどのクラスにいる。

　正しく指導をすれば，その力を伸ばしていく。理解せずにデタラメ指導をすると，反抗し，あばれ出すときもある。　多くの教師が，直面している問題だ。　文科省も「特別支援教育」を１つの重点にしたほどの重大問題だ。

　算数の問題解決学習は，この問題を解決しただろうか。　障害のある子を理解し，それにあった学習

方法を呈示し，学習の中に巻き込んだだろうか。

　それとも，理解せず，独断と偏見の指導法を押しつけ，その子たちに反乱，反抗されただろうか。

　第四に，「算数嫌い」の子の続出の問題である。　近年「算数が嫌い」と言う子が増えている。

　中学に入るときには，「大嫌い」になっており，中１の数学の授業は，困難を極めいる。

　これも，多くの教師の実感だ。　算数の問題解決学習は「算数嫌い」の子の問題を解決しただろうか。

　それとも，算数の問題解決学習は「算数嫌い」の子を大量に生み出してしまったのだろ

うか。　第五に，「学習態度」の問題である。　算数の授業のとき，子どもはおしゃべりを止めないで，うるさいことが多いという。　算数の授業が騒然としているのである。　なかなか，クラス全員が集中しないというのが，多くの教師の実感である。　算数の授業のとき集中しないという問題を算数の問題解決学習は解決しただろうか。

　それとも，算数の問題解決学習は，授業の乱れをますます拡大し，傷を大きくしているのだろうか。

　以上，現在の日本の「算数の授業」における「重要かつ基本的な五項目の問題点」を示した。

　算数の問題解決学習は，この重要五項目を解決したのだろうか。それとも，解決できなかったのだろうか。

　この結論は，１人１人の教師が下せるのである。自分の体験，子どもの事実が教えてくれるのである。

　私の結論は，次の通りだ。

　算数の問題解決学習は，重要五項目を１つも解決できなかった。

　それのみではなく，重要五項目を作り出した元凶である。

　原因は，算数の問題解決学習にある。

　直ちに，算数の問題解決学習を止め，多くの教師の知恵の集結である「教科書を授業する」ことに戻ることが，解決への唯一の道である。

　教科書の指導法は，いくつもある。向山型算数は，その１つである。

　子どもの事実，具体的証拠によって，よいものが残っていけばよい。

　算数の問題解決学習は，基礎学力をつけるどころか，低下させた元凶である。

　「考える力をつける」とうそぶき，基礎学力保障が論理からはずされた。

　教科書を使わないため，学力形成の基本が失われた。練習問題，ドリル，スキルを宿題にしたため，中位から低位の子を，ゴソッと落としてしまったのである。

　算数の問題解決学習は，「できない子」をできるようにできなかった。５点，10点の子を80点，90点にした実例が全国で１つもない。

　10年近く前から，向山が雑誌で書いているのに，未だに成功例が１つも出ない。

　そもそも「できない子への指導方法」が開発されてない。役に立たない「ヒントカード」と「子どもに反発されるひどい個別指導」ぐらいしか方法がないのだ。

　貧弱な指導法であり，こうした方法では「できない子」は，できるようにならない。教師なら，誰でも知っていることだ。役に立たない，効果のない方法を今もやっている。

　問題解決学習では，特別支援の子は救えない。それどころか「反抗挑戦性障害」まで悪化させてしまう指導法だ。

　算数の問題解決学習を熱心にやる教師によって，どれだけ特別支援の子が，痛めつけられてきたことか。

　何なら，全国の実例を示して論じてもいい。ＴＯＳＳの教師になった途端，「解決した」実例が山ほどある。

　算数の問題解決学習の教師のベテランがＡＤＨＤ等の子を「問題児」「ひどい子」と排除し，痛めつけた例を，私はいくらでも提供できる。

　算数の問題解決学習を熱心にやった後を，ＴＯＳＳの教師が担任する。アンケートをとると，ほとんど「算数大嫌い」と出る。

　逆もある。ＴＯＳＳの教師によって「ほぼ全員が算数大好き」のアンケートなのに，問題解決学習の教師になって１か月もすると「算数大嫌い」となる。親からの訴えも多い。

　授業中の学習態度。向山型算数では，教室がシーンとなる，技量があがると，実に熱中するようになる。

　算数の問題解決学習は，騒がしくなる。力で押さえつけている教師も多い。

　算数の問題解決学習は，重要五項目を何も解決できなかった。いや，悪化させてきた。

　だから，次々と向山型算数へ来ているのである。若い教師もベテランも参加してきている。