『向山型算数教え方教室 2004年8月号 「発展学習」で大活躍！「難問１問選択」の授業』の詳細情報

　教育とは，とりわけ授業とは，「あれこれのバラバラのことがらをいっぱい教える」というより，「１つのまとまった内容を，はじめから終わりまでまとまって身につけさせる」という行為なのだ。

　だから，教師は，「授業の１つのまとまり」を，みがかれ抜いた「システム」を理解しなければ，いつまでたっても，つまらない，その場限りの，行き当たりばったりの授業しかできないことになる。

　他人のすぐれた点，いいところを学ぶことは大切であるが，「いいとこどり」という教育のシステムはない。

　トヨタとホンダとニッサンとフォードとベンツの「いい部品」を集めても，「すばらしい車」は作れない。あちらこちらガタガタのボロ車ができるのが，せきの山だ。

　車にさえ，ならないことにもなる。

　それは，世界最先端の「システム」は，１つ１つが，みがかれたものであり，洗練されたものであり，部品の１つ１つに「それが必要」という「必然性」「理由」があるからだ。

　授業のシステムも，また同じなのである。

　１つ１つに意味があり，必然性があるのだ。

　このように，「すぐれた教育」は「１つのシステム」であり，「１つ１つが，みがかれてきたもの」であり，「意味」「必然性がある」ことを理解してこそ，教師の授業は，新しいレベルへの飛翔を開始するのである。

　「教育は１つのシステム」であることを理解すれば，サッカーでも，野球でも，大学受験でも，「実力日本一」になる裏には，必ず「すぐれた指導者のすぐれた教育システムが存在する」ことが理解できよう。

　このような視点で，世の中のできごと，世界のできごとを見るようになった教師は，あらゆる分野から学びとることができるようになる。教える師，教師は，学ぶ者，学者でもあるのだ。

　ただし，学ぶべき対象は，一流のものからだ。口先だけの，一時的な流行現象のことがらからは，「批判的」に検討することが大切だ。

　教師１人１人がもつ「志の高さ」こそが，教師のたどる道を決めていくのである。

　さて，分かりやすい例として「幼児への本の読み聞かせ」を例にとった。

　たった，これだけでも，明確にすべきことがある。

１）いつ読み聞かせるのか。時間帯は安定していた方がいい。学校の時間割も安定していた方がいい。簡単に変更するのはだめ教師だ。

読み聞かせは，普通は就寝前だろう。

２）誰が，読むのか。我が家は家人が担当し，水曜日と休みの日は私であった。

３）時間はどれくらいするのか。

　気合が入ったときは１時間も読み，全然読まないときもある――のは避けるべきだ。毎日，無理なく，繰り返せる時間を設定しなければならない。

　我が家は３冊と決めていた。15分から30分くらいである。

４）３冊を決めるのは誰か。子どもである。子どもは，好きな本を毎日持ってくる。これが「こだわり」であり，「子どもの秩序」なのである。

　大切にしなければならないことだ。

　大人は，「今日は別の本にしよう」と簡単に変更するが，避けるべきことだ。

５）我が家にある本は，どうやって購入したのか。

　本を選ぶのは，大切なことだ。「すぐれたテキスト」が必要であり，それは「親」「教師」の大切な役目だ。

　これがよいと下見をしていて本屋に行く。

　そして，子どもがその本を選択するよう上手に働きかけるのである。

６）本を読むとき，どのような「区分け」をするのか。

　これこそ，教師の最も大切なことだ。

　何かを教えるとき，どこで「区切るか」は，その教師の力量を如実に表す。

　だめな教師は，「区分け」を考えていないのだ。棒グラフに，１年分の雨量を記入させるとしよう。

　だめな教師は，「では，記入しなさい」と言って，全部をやらせて，のほほんとしている。当然，早くできる子，遅い子，やり方の分からない子などが続出して，教室は混乱する。

　作業をさせて，10分，15分してから説明に入るが教室は混乱したままだ。

　力ある教師は，最初の１月の棒グラフを記入させたら，持って来させる。

　できた子には，「よし」「よしできた」と言いながら，赤鉛筆で丸をつける。

　８割の子は，一度でできるだろう。この子たちは残りも全部できるはずだ。

　多くの子が，できなかったら，最初の説明が悪いのであり，全体をストップして，修正する必要がある（しかし，修正は，１回目の説明の何十倍も難しい。だから教師は，一度の短い説明で，分かりやすく工夫することが大切だ）。

　１回棒グラフを書いて「教師にほめられる」のである。

　すぐれた教師は，１時間の授業で，何回もほめる場をつくっている。

　間違えた２割の子には，「おしい，もう一度」などと言ってやり直しさせる。

　間違えた子のかなりの子が，正しく書き直してくる。友達に教えてもらう子もいる。「間違い直し」を，教師は「よくできたね」と，ほめながら丸をつけるのである。

　残った２，３人には，教師が書いてやったり，赤鉛筆で薄く書いてやったりして，指導するのである。

　このように，教育では「区分け」をすることが大切だ。

　本を読むときも「タイトル，作者」を読むのか？そこで，一言説明するのか。

　段落ごとにストップするのか，最後まで通して読むのか？「会話」の部分をどう表現するのか。このくらいのことは，準備しなければならない。

７）「読み聞かせ」の発展の方法をどうするのか。

　同じ本を何日も読んでいると，子どもは親と一緒に読むようになる。

　「一緒に読んでみよう」ということになることもあろう。

　「お父さんが読んだところを，恵理子が１人で言ってみて」と，いうこともあろう。

　文字は読めなくても，口伝えでまねをするようになるのである。

８）最後は，１人で読ませて，ものすごくほめてやることになろう。

　これらの「本の読み聞かせ」は，「１つのシステム」である。「読み聞かせ」をしてもらった子どもは，こうして「文字」を覚え，「ストーリー」のおもしろさを覚えていく。

　お手本としての両親のまねをしながら，身につけていくのである。

　こうしたことを，何年か続けていくうちに子どもは「自分で本を読む」ようになる。さらには，「自分で物語をつくる」ようにもなっていくのである。

　向山型算数で授業をすると，子どもたちは学び方を身につけていく。

　単元ごとに「１つのまとまりの内容」を学習することを理解する。

　「単元」は，「３つか４つの小さな部分」から成り立っていることも分かる。

　「１つの小さな部分」は，「１回の授業で完了」することもあるし，「２回か３回，少しずつ難しくなっていく」ことも分かる。

　そして，大切なことは毎時間の学習の方法を身につけることだ。

　授業の最初に「例題」という典型問題を学習する。

　それを解くためのヒントが，イラストや線分図，吹き出し等で教科書に書いてある。

　問題文を読み，式を書く。分からなければ，式は教科書に書いてある。

　計算をして，答えを書く。

　「３点セット」は，大切なまとまりだ。

　例題を解くと，ほとんど同じような練習問題が出てくる。

　今，解いたのと同じだ。すぐできる。

　その後に，問題が並んでいるのである。

　１問は先生に丸をつけてもらい，早くできた子は，黒板に書く。分からなければうつしてもいい。

　この一連のシステムが，教科書を使った学習であり，これを身につけることで，学力も学習方法も向上するのである，向山型は方法記憶まで踏み込む。

　これが，子どもに満足感をもたせ，安定感を与えることになる。

　向山型算数では子どもが熱中し，問題解決学習では教室が乱れるのも「子どもの充足感」によるのである。