『向山型算数教え方教室 2003年3月号 「この到達度テスト」で１年間の成長を点検する』の詳細情報

　私は，池雪小の四年間は，算数のＴ.Ｔであった。４年生４クラスを教えていたのである。

　Ｔ.Ｔには，きびしい条件がついてまわる。

　授業中に，すべてを終了しなければならないということである。

　担任なら，休み時間に教えることも，放課後残すことも可能だが，Ｔ.Ｔでは，物理的に無理なのである。

　まずは，授業をチャイム迄に修了しなければならない。すべての授業を，チャイム迄に終了させなければならないのである。

　しかも，その中で，「ある範囲の内容」を全員に修得させなければならない。

　勉強ができる子も，できない子も満足させなくてはならない。

　しかも，４クラス130 名全ての子どもたちに，安定した同質の授業をしなければならない。クラスによって異なるのでは，話にならない。

　教科書を基本にするのが一番いい。

　教科書は，多くの教師の体験をくぐりぬけてきたすぐれた教材である。

　最近の教科書は，問題解決学習の悪影響が色濃いのもあるが，前はそれほどひどくなかった。

　算数の教科書は，昔の方が相対的に良い。

　教科書から「問題解決学習の悪影響」を排除していくのは，教師の大切な仕事である。

　どうすればいいか。

　一人一人の教師が，教科書研究をして（一部分でいい）前より悪くなった所を教科書会社に送ればいい。メール，画像のコピーでもいい。1000 人の教師がこれを実行すれば，かなりの影響が出る。

　さて，「教科書」だけでは，心もとない。

　練習問題（スキル）も，授業の中でやりたい。実力は，授業でつけるのである。

　ところが，スキルをすると，はやくできる子もいれば，遅い子もいる。

　中には，ほとんどできない子も何人かはいる。

　これを，どうするのか？

　ここから「赤ねこスキル」は作られた。

　いや，この問題を，解決することから，「向山型」は生れた。

　それが「赤ねこスキル」に書かれている三つの特徴である。

　第一は，２問コース，５問コース，10 問コースを作ったことである。

　全員に，同じ問題をさせていたそれまでの実践から見ると，これは草分的な方法だった。

　はやい子，おそい子が，これによって解決されることになった。

　第二は，補助計算やあみかけのうすい文字をヒントに入れたことである。

　これによって，「できない子」の，ほとんどの子は救われることになった。

　赤えんぴつの「うすい字」をなぞるのは，この応用である。

　しかし，それでもまだ「できない子」がいる。

　第三に考えたのは，できない子は，できている部分だけ丸をつけてやる方法である。

　　　　　　　　　　３６

　　　　　　　　　×４３

　　　　　　　　　１０８

　　　　　　　　１３４

　　　　　　　　１４４８

　図のようにあっている数字に丸をつけてやるのだ。「10 個のうち８つも丸だよ，すごいなあ」とほめてやるのだ。そして，間違いを考えさせるのである。

　これは，子どもにもやらせる。

　そのためには，「途中も書いてある解答欄」が必要だ。

　かくて「赤ねこスキル」は，途中過程も書いてある解答欄がつくことになった。

　学校用教材としては，日本初のことである。

　これが，向山型算数のスキルのポイントだ。

　別途，「授業中のノートの丸つけ」は，「列を作らない」ことが原則となる。

　それまで，長々と説明している教師をよく見かけた。長い説明が，教室に騒乱をもたらすのである。

　短くするためには，「一問」だけを評定すればいい。

　バツか丸かが分りやすい。説明はいらない。

　最後まで残った何人かは，呼んで「うすく書いてやる」方法や，「数字に丸をつける」方法などをすればいい。

　これが，向山型の丸つけであり，最初から私が主張してきたことだ。

　もちろん，1000 万，2000 万人もの子どもがいれば，いろんな子が出てくる。そうした子には，原則をふまえて担任が工夫していくのである。これが，フィードバックだ。

　すべての子への適応方法など，科学としてあり得ないのだ。

　原則があり，それを応用したフィードバックがあるのである。このことも，「教育技術論」として，十数年昔から向山は書いてきた。

　ところで，最近算数メールに次の文が流れた。

□担任している２年生の男の子ですがノートにバツをつけると次のようになった子がいます。

１「なんでなんでなんでー」と叫びながら教卓を揺すぶる。

２そのまま床に寝ころび，他の子たちの足をつかんだり蹴ったりする。

３その時点で，授業にはもう参加しなくなる。

　この子のノートには，バツをつけてはいけない，ということなんでしょうか。

　丸だけになるように，赤鉛筆指導をタイミングよくする修業をすればよいのでしょうか。

　３学期を目前に，悩んでいます。

　私の今までの対応（失敗）

・「バツはバツです」と，あっさり返す。

　（上記の状態になる）

・バツの理由を説明してやる。

　（はやり上記の状態になる）

・丸付けのじゃまをするので教卓から離すように連れて行く。

　（その場所で寝ころんで他の子のじゃまをする）

・「バツでも暴れない？」などと念を押してつける。

　（やっぱり同じ）

・ノートを持ってきたら，とりあえず○をつける。

　（彼は喜んだが…私としては自己嫌悪）

　少人数加配のベテラン先生とＴＴや少人数で授業してきました。

　問題解決学習で学校公開などもあり，向山型算数を目指した実践ができませんでした。

　２学期は彼にバツをつけたことはありません。

　とても悲しいですが，他教科でも，ほとんど勉強しなくなっていたからです。

　本当は頭のよい，才能のある子どもだと思います。□

（向山）　この先生は「向山型算数」をしていない。向山型をしていないのに，ノートの丸つけだけを，向山型の一方法をとり入れている。これは，メチャメチャだ。

　部分的にとり入れても駄目だということを，私は何回か書いてきている。

　次にこの先生は，「できない子への対応」の向山型の原理を全く理解していない。何も分っていないのである。原理が分らなければ工夫だって，デタラメになる。

　次に，メールで中央事務局の一メンバーが，次のような文を書いた。

□向山型算数は，アスペルガーには効かないとありましたが，ほかにも行動障害の子には，うまくいかない面もあるような気がします。きちんと話の聞ける子で単に学習が遅れがちな子については，確かに効果絶大です。

　向山型算数自体，まだ10 年もたっていないのですから，絶対うまくいくはず，と思いこまない方がいいのではないでしょうか。

　同じような事例をたくさん集めて，効果ある対応を探っていかなければならないと考えます。□

　中央事務局の一員のこの発言は見すごせない。

　向山は「絶対うまくいくはず」などと言ったことはない。そんな方法はないからである。

　これは，法則化規約の４つの理念でも明らかだ。

　「アスペルガーにきかない」のは，自閉症が質的障害だからである。蓄積がむずかしいのだ。すぐに他へ飛んでいくからだ。

　このような原理をふまえないで，一般化しないでほしい。

　しかし，最近の「向山型算数セミナー」には，ＡＤＨＤ，アスペルガーの子への指導が次々と報告されている。

　一人一人の教師の苦闘の記録だ。

　その中には，「これはよかった。」「これは駄目だった」という報告もある。

　頭の下がる報告をする教師が，次々と生れ，参加者に大きな感動と勇気を与えている。

　日本の教師の仕事としては，初めての実践，研究報告群なのである。

　算数セミナーの参加者に，私は「このアスペルガーの指導報告」「このＡＤＨＤの指導報告」（日本で初めての貴重な報告です）と解説している。

　こうしたセミナーが，何回も続いている。

　これが，向山型算数の現状である。

　何百人もの教師が，アスペルガーの子，ＡＤＨＤの子を担任し，努力し苦闘し，それを報告しているのである。

　こうした動きを知った上で発言してほしいと思う。

　一つ一つの報告を聞いているのだが，涙が出てくるほど感動的なのだ。