目次
- 特集 「子ども主体」の授業が苦手な先生×上手な先生
- 特集扉
- ［授業場面］編
- 導入・問題提示
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- めあて・見通し
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- 対話
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- グループでの話し合い
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- 学級全体での話し合い
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- 学習形態の切り替え
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- 授業のまとめ
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- 学習の振り返り
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- 教師の心理から分析する 「子ども主体」を妨げる、“コントロールし過ぎ”問題
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- 「子ども主体」の学習の段階づくり どんなステップで子どもに学びを委ねていけばよいのか
- 自己調整学習
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- 探究的な学び
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- 自由進度学習
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- 自主学習
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- ［授業技術］編
- 学習規律・ルールづくり
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- 学習環境づくり
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- 時間配分・変更
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- 発問
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- 説明・指示
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- 机間指導・見取り
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- 板書とノート指導
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- １人１台端末活用
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- 学習指導要領改訂へ―これからの教育はどう変わるのか (第18回)
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- 自治的集団へのロードマップ (第6回)
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- エデュテイメントで創る ＮＥＸＴ ＧＩＧＡの未来授業 (第6回)
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- 教室でのＡＩとの向き合い方を試行錯誤してみた (第6回)
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- 日常でできる！はじめての「包括的性教育Ｑ＆Ａ」 (第6回)
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- メディアリテラシーをどう育てるか (第6回)
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- 教えて菊池先生！ほめ言葉があふれる学級づくり・授業づくり (第6回)
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- 発達支援の専門家に学ぶ にがてへの寄り添い方 (第6回)
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- 教室をもっとおもしろくしたい先生のネタ帳 (第6回)
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- ［フルカラー版］
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- 編集後記
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編集後記
「子ども主体」の授業のあり方について考えるとき，案外見逃されがちではあるものの，前提として押さえておかなければならない重要なことがあると思います。それは，そもそも「子ども主体」の授業は，授業者である先生にとっては難しいものなのではないか，ということです。
「子ども主体」とは，一定程度学びを子どもたちに委ねるということです。それは，授業者である先生の視点で考えると，直接的にできることやコントロールできる領域が減ることを意味します。
もちろん，ただ授業や子どもをコントロールすればよいわけではありません。しかし，どの授業にもねらい（ゴール）がある以上，“何でもＯＫ”というわけでもないので，あえて不確定な要素を増やしながらゴールを目指していくことの難しさやプレッシャーは，その授業者にしかわからないものがあると思います。
このように考えたときに起こることが予想されるのが，「子ども主体」の授業を志向しながらも，「つい」あるいは「無意識のうちに」，子どもや授業を先生の思惑通りに動かそうとしてしまう，という問題です。そこで本号では，対比することで論点を理解しやすくするため，「苦手な先生（ＮＧ）×上手な先生（ＯＫ）」という設定をして，こういった「子ども主体」の授業にかかわる問題に，様々な視点から切り込んでみたいと考えました。
一方で，「自由進度学習」や「探究的な学び」など，あらかじめ「子ども主体」が織り込まれた授業（学習）においては，先述とは逆に，最初から委ね過ぎてしまうことで学びが停滞する可能性もあります。その点を踏まえ，どんなステップで子どもに学びを委ねていけばよいのか，無理のない段階づくりについて解説いただきました。
／矢口 郁雄
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明治図書
