『特別支援教育教え方教室 2011年12月号 ３１号　“小１プロブレム”“中１ギャップ”対応の決定打２８』の詳細情報

龍馬くん冊子20頁にある，次の２つの内容について，合唱指導を例に述べる。

自分の声の大きさが分からず，音楽の合唱で自分だけ大きな声が出てしまう。

手の幅で今の声の大きさを見せてほしい。両手を広げた幅で「このくらい，このくらい」と見えるようにして知らせてください。歌を歌っているときはどうやったら大きい声で，どうやったら小さい声なのか最初に見せて教えてください

１声の状況を示す

子どもたちに，声がどの程度出ているかを分からせるために，２つの方法をとってきた。

�@ここまで届いています

�Aこんな大きさの声です

�@は，声の届く距離を示している。また，�Aは，声の大きさを示している。そのことによって，子ども自身に，自分の声の距離や大きさを知らせた。

「もっと，大きな声で」「もっと遠くまで声を届かせて」と言われても困る。歌う方は全力で歌っているつもりだし，自分の声がどこまで届いているか，どんな大きさなのかを示されないと，訳が分からない。

２どう変化させるか

子どもたちに状況を伝えた後は，次の方向（どう変化させるか）を示すことが必要だ。

�@声をもっと遠くへ（もっと近くへ）

�A声を小さい点に集中させる（広げる）

私の場合は，楽な方から始める。つまり，声をもっと近くへ，から。これだと，子どもたちは楽にできる。そこで，ほめる。次は，普通の状態に戻し，遠くへ，と指示する。

同じように，始めは声を広げ，ほめる。次に普通の状態に戻し，それから集中させる。

この時，何も指示しなくてもできることがあるが，うまくいかないときは，技術を教えなくてはならない。そうしないと，子どもはどうしてよいか，分からないからである。

つまり，技術を教えない（技術が分からない）と，子どもは困るのである。

３技術を教える

声を遠くに届かせるには，まず息を十分に吸わせて，息を声に変換させることも必要だ。

まずは，教師が子どもの近くに行き，声を近くに届かせ，成功したら教師が少しずつ後ろに下がり，目的の場所まで持って行く。途中で止まれば，「今は，ここまで届きました」と伝える。

次はそこから始め，（息を吸わせた後で）少しずつ後ろに下がる。

声を集中させるのは，かなり難しい。子どもたちに手の平を向け，「この手の平に声を乗せなさい」と指示する。ここでも，今どんな大きさなのかを示さないと子どもには分からない。気球くらい，サッカーボールくらい，ピンポン球くらい，ビー玉くらいになった，すごい！

４苦手な合唱だが指導は？

私は小学生の頃，教師から「音痴」の宣告（？）を受けた。元々自分でも歌が上手とは思っていなかったが，それ以来ますます歌わなくなった。そのため，教師になるまでは，もっぱら楽器を愛好していた。

しかし，教師になり音楽の授業を担当したので，合奏だけ指導するわけにはいかず，合唱指導もするようになった。

合奏指導は，多少自信があった。中学校以来，吹奏楽部やジャズバンドで楽器を演奏していたからだ。

ところが，指導となると，自分ができることと趣が違うことに気づいた。

合奏指導をすると，イライラしてストレスがたまることが多かった。「何で，こんなことができないんだ！」

合唱指導の場合は，自分が歌え（歌わ）なかったので，「こんなに頑張って歌うんだ。すごい！」となった。

また，小学生の場合，合奏よりも合唱の方が向いていると思うようになったため，合唱指導にのめり込むようになった。そして，当然のように，ほめることが増えた。

５ほめて，ほめて，ほめまくる

向山洋一氏の名言の中に，「ほめて，ほめて，ほめまくる」がある。言葉としては分かるのだが（ほめてばかりでは子どもが育たない，などと訳の分からないことを言う教師もいるが），実際にほめることは難しい。

しかし，合唱指導の場合，特に発達障がいをもつ子どもの場合，マイナス面を指摘したり叱ったりするよりも，ほめることを多くしないと，歌ってくれない。

�@声そのものをほめる例

「元気な声です」「きれいな声です」「声がここまで届きました」「曲に合った声です」「見事なハーモニーです！」「みんなの声が溶け合っています」等。

�A表情等をほめる例

「いい表情です」「口の開け方がいい！」「歌う姿勢が抜群！」「歌い方が格好いい！」等。

特に，歌うことが苦手な子どもには，「今の声でいいよ」と認め，安心して歌わせる。