『特別支援教育教え方教室 2007年9月号 １６号　遅れ発見→対応スキルのシステムをどう構築するか』の詳細情報

　指導困難なクラスを受け持つと，「昔は，この方法で通用したのに，どうしてこの子たちは言うことを聞かないんだ」と悩む教師も多い。そのような話を聞くからこそ，なおさら敬遠したいと思うのだろう。

　ここ数年を振り返ってみると，わたしのクラスには，毎年，発達障害と診断をされている子がいた。診断はされていなくても，それに近いと思う行動をする子たちは，その数倍もいた。その子たちは，発達障害の子が何か問題行動を起こすと，連鎖反応を示し，一緒になって教室を引っかき回そうとする。自分を奮い立たせるしかなかったが，正直辛いと思う時もあった。

　そのような時，向山洋一氏の教え方教室に参加した。そして「教師は，万策尽きたと言うが，行っているのは１つか２つ。本当に万策も行っているのか」という言葉を聞いた。「自分はそんなにやっていない。やることは，たくさんある」と自分が恥ずかしくなった。

　しかし，現実に何をするか具体策がなければ，勇気を振り絞ることはできない。そこで，多くの本を読み，人の話を聞いて勉強した。

　幸い，自閉症を専門に研究した仲間がいたので，話を聞いた。話の内容は個別の事例であるから，そこから原則を見つけ出し，自分のクラスに応用しなくてはならない。それでも，情報が集まれば，「明日は，この指導法を行ってみよう」と具体策が見つかった。それがうれしかった。学校へ行って，その指導法を試してみることが楽しみになった。

２　もがき苦しんだときに訪れたチャンス

　Ａ君は，過去受け持ったどの子とも違っていた。自分の思い通りにならないときは，すぐに暴力に訴える。体の小さい子に対してはキックをし，大きな子に対しては後ろから砂をかけて逃げ回る。回りから「お前が悪い」と指摘されてしまうと，床に頭をガンガンと打ちつけ自分を責める。授業時間は，机の上に足を乗せたり，自分が一番に指されないと怒鳴り声をあげたり，毎日何らかのトラブルが生じ，その対応に追われていた。

　時々，机に突っ伏したまま，延々と落書きをしているときがあった。その時間は，授業をスムーズに進められるので，ほっとしている自分がいた。しかし，心の中では，「こんな状態で授業を進めることに喜びを感じているのは，教師ではない」という後ろめたさがついて回っていた。やるべきことは，Ａ君を起こして，授業の中にぐいと引きこみ，基礎的な学力を高めていくことだ。それこそが教師の仕事であろう。自分自身の授業技量が足りないから，Ａ君の学力を高められない。申し訳ないという思いばかりだった。

　「自分はどうしたらよいのか」ということを常に考えていると，チャンスは訪れるものだ。ある日，隣のクラスの子が算数の教科書を借りに教室に入ってきた。親切な子が，すぐに机から教科書を出しその子に差し出した。その子がドアを閉めて教室から出ていくと，Ａ君は突然目を覚ましたように起き出し「何で俺の教科書を貸さねぇんだよ」と怒鳴りだした。Ａ君は，「何でも一番にしろ」「何でも俺の物を使え」と，常に「俺が，俺が」という子だった。いつもなら，その怒鳴り声に手を焼くのであるが，その時に「Ａ君のこだわりを利用すればいいのだ」と閃いた。

　早速，ぼうっとしているＡ君の前に立ち，大きな声で，「誰か教科書を貸してくれないかな」と言った。Ａ君は，ハッと気付き，机の中から教科書を出し差し出した。「ありがとう。あ，先生持っていた。ごめんね」ととぼけながら教科書を返した。すかさず「先生問題です」と問題を出した。答えが分からない時は，Ａ君のノートに赤鉛筆で答えを書いた。Ａ君を指名して「すごい。よく分かった」とほめた。ほめられることで，Ａ君は授業に入り込み，「はい，はい」と何度も手を挙げるようになった。それ以降，彼はぼうっとすることはなかった。

　黒板も，一番端を彼専用のスペースにして，いつもそこに書かせた。そこに書かせれば，「では，端に書いたＡ君から読んで」といつも一番初めに発表させることができた。こんな簡単な工夫で，Ａ君は授業に取り組み，成績を向上させていった。

３　万策尽きるまで

　この経験は，トラブルを起こしてから対処するという消極的な対応から，先に手を打つ積極的な対応へと，私を変化させてくれた。賞状伝達式の時，Ａ君は必ず賞状をもらった子を突き飛ばしていた。式が行われる直前に，簡単な賞状を作ってＡ君に渡してみた。わずかこれだけのことで，Ａ君は，式の間，手を振るわせながらも，必死で自分を押さえているようだった。

　それからというもの，「今日はどんな手立てをしようか」と考えることが楽しくなった。彼は日々成長していったのだ。「万策尽きるまで」この言葉が，私を救ってくれた。