『実践国語研究 2011年11月号 言葉の力をつける個別学習・グループ学習・一斉学習』の詳細情報

・ペアから小グループ、学級全体へと広げていく

など、低学年であっても、自分の考えを持ち、さまざまなグループの中で意見を述べ合い、話合いを進めていくことが求められているのです。

しかし実際には、「一人学びをしましょう」「グループで相談してみましょう」「みんなで話し合いましょう」と指示して人数構成を変えても、話している内容はどれも変わらない、という場面をしばしば見かけます。何を目指してグループで話し合うのか、一斉に学習する目的は何か等を明確にしないまま、単に自信を持たせるための練習や確認の場になっている場合も少なくありません。

そのようにならないためには、グループ活動や学級全体の話合いに向け、教師が具体的イメージを持ち、育成する言葉の力や、育てようとする思考力・判断力・表現力を意識することが必要です。

たとえば、自分の意見を思いつくだけ付箋に書き、その付箋をグループ内で比較・分類してまとまりごとに小見出しをつけ、学級全体でそれを発表し合いながら共通点・相違点を整理していく、といった活動が考えられます。比較・分類のときには、「Ａは○○だけど、Ｂは△△だね」とか「これとこれは同じグループだと考えられるね。その訳は〜」と言いながら話合いをする、というように、到達すべき姿を考えます。そうすることにより、目指す言葉の力や思考する姿が明確になり、何をどのように話し合うのかが児童生徒にも理解できるのです。

『学習指導要領解説国語編』にも、「個人やグループの意見の共通点や相違点を整理し」「原因や理由を付け加えて」「比較、対照し」「関連のあることをまとめたり、分類したり」等、考えるための手立てが数多く示されています。それらの手立てから、育成すべき「言葉の力」にさかのぼることもできるでしょう。さらに、実際の話合いや思考を記録することも重要です。児童生徒のありのままの言葉の中に、思わぬ成長や思考の妙が現れることに驚きます。

本号では、「言葉の力をつける個別学習・グループ学習・一斉学習」というテーマに対する提言や実践を集めました。