あとがき

松野　洋人

国語科の授業は，以前から，児童生徒にあまり支持されていなかった。その主たる要因は，国語科の「あいまいさ」にある。多くの授業は，育てるべき学力も，それを身に付ける方法・道筋も，そして，学習結果の見極め（評価）も，全てあいまいなまま行ってきたのではなかったか。この一時間の授業で身に付けさせることができた言語能力は何か，この教材を使って学習し獲得した言語能力は何か，これらの問いに対して，教師も学習者も確かな答えを得ながら授業を行ってきたであろうか。

「評価」の改善は，学習目標の具体化，学習活動の焦点化と連動し，結果として国語科の「あいまい」な部分の改善につながっていくものである。平成12年12月に出された教育課程審議会答申「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について」以来，評価規準表づくりが盛んである。中には，評価規準表づくりに精力を使い果たし，その後の活用は休眠状態という学校もあるようである。評価規準表は学習や評価の具体化，目標に達しなかった児童生徒への適切な追加指導の保証などに役立ってこそ意味があるのである。

本書所収の実践は，

①　山梨国語教育実践研究会で作成した「評価規準表」に基づいて授業を行うこと。

②　学習目標・学習活動・学習評価等の一貫性を重視し，できるだけ具体性のある授業展開を試みること。

③　いわゆる「Ｂ」段階に達しなかった児童生徒に対して，きちんとした手立てを講じること。

等を重視したものである。

全体は２部構成とし，第１部は，文部科学省の河野庸介教科調査官（現在群馬大学教授）を始め４氏の評価の在り方に関する「提言」で構成した。第２部は，小学校９本（Ａ領域２，Ｂ領域２，Ｃ領域３，言語事項２），中学校11本（Ａ領域３，Ｂ領域３，Ｃ領域３，言語事項２）の実践事例を集録し，小学校については一之宮英文山梨県教育委員会指導主事（現在八代町立八代小学校教頭），中学校については保坂伸教諭（山梨大学附属中学校）の２氏にコメントを寄せていただいた。なお，実践事例の後に実践に関わる部分の評価規準表も集録した。

終わりに，本書を刊行するにあたって，公務多忙な中にもかかわらず玉稿をお寄せくださった河野庸介氏，企画・編集のご指導を懇切にしてくださった明治図書の間瀬季夫氏に感謝の意を表する次第である。

- 明治図書

『実践国語研究 別冊 2004年10月号 評価活動を具体化した国語科の学習』の詳細情報

目次

あとがき

『実践国語研究別冊 2004年10月号評価活動を具体化した国語科の学習』の詳細情報