『楽しい体育の授業 2007年5月号 どうしたらいいの？立ち往生した時ＱＡ問答集』の詳細情報

　ところが実際に指導してみると子どもが動かない。運動ができることと教えることは別なのである。

　体育講座で質問を募集したところ、次の質問を書いた教師がいる。

〇器具が少ない時、例えばマット、ボール、鉄棒などが児童数よりはるかに少ない時に運動、学習に参加していない児童の空白を埋める方法をいくつか教えてください。

〇現在、縦割り活動の担当をしています。120人程度を、運動量を確保して遊ばせるよい方法がありましたら教えてください。

〇早くできる子と遅い子との時間差や、鉄棒の待ち時間等で生じる空白の時間は、どのように指導したらよいでしょうか。

　これらの質問は、学習指導要領や指導書には示されていない。先輩や同僚も教えてくれない。

　誰も教えてくれない内容であるが、体育授業をするには大事な指導内容である。

　器具や用具が少ないとき、自分の番がくるまで待っていなければならない。跳んだと思ったらしばらくは待っていなければならない。

　運動量は少なく、技能も高まらない。当然、そのような指導法についてはどこにも書かれていないのである。

　縦割り活動で120人も一斉に指導する方法は誰も教えてくれない。

　私は、思考錯誤の中で自分なりに工夫し指導していた。誰も教えてくれなかったので、１人で学ぶ以外になかった。

　何度か失敗を繰り返す中で120人の子どもを指導する方法を体得した。

　グループを作り、グループの中で動きを工夫させていけばよいことに気がついた。

　縦割り活動なので６年生をリーダーにして活動させていけば、120人の子どもも効率的に動かすことができる。

　子どもの能力差に応じて時間差を埋めるにはどうしたらよいかについてもどこにも書かれていない。

　どこにも書かれていない、誰も教えてくれないが授業ではどうしても分からないと困る内容である。

　また、次のような質問もあった。

〇学校用教材でよくある、逆上がり補助器は、どのくらい効果があるのでしょうか。飯田・根本式では跳び箱を使っていますが、どういった違いがあるのでしょうか。

〇肥満児で、「ふとん干し」が痛くてできません。よい指導法がありましたら教えてください。

　これらの質問は、自分が実際に指導したがうまくいかなかったという反省や事実に基づいた内容である。

　跳び箱を使った飯田・根本式ではできれば跳び箱を一段ずつ下げていくので、伸びが確かめられる。子どもの達成感が目に見え、自己評価できる。

　学校用教材である逆上がり補助器は評価が難しい。どこまでできたのかがはっきりと評価できないのである。

　このようなことは普通の指導書には書かれていない。指導例が示されているだけである。

　肥満児で、「ふとん干し」が痛くてできないという悩みは、担任をすれば誰でも経験する。

　どうするかは書かれていない。一般的なふとん干しの指導例が示されているだけである。つまずきの個別的な事例については書かれていない。

　本特集では、このような初心者の方の立場に立った悩みや疑問についての特集をした。

　質問はすべて、体育講座・セミナーで出された内容である。現場の教師が本当に悩み、困っている質問である。

　本書を活用して効率のよい指導をしていってほしい。