『楽しい理科授業 2002年9月号 新理科の授業研究―ここが課題＆焦点２９―』の詳細情報

　しかし，よく考えてみると，ストレートに「空気でっぽう」を持ち出して玉をあれこれの材料で試したりの実験を沢山やったとしても，「空気は圧し縮められるか」という学習のねらいよりも？「ああなったのは，空気でっぽうだからできるのだ」とか，「空気でっぽうはそういう性質のものなのだ」という理解にとどまっている子どもも結構いるのではないかと思うのです．

　理科では，普通の日常生活では使わない器具を持ち出せば持ち出すほど？「あれはあの器具だから起こった現象」という理解を持ちやすいといわれます．「空気を圧すとかさは小さくなるが，圧し返す力は大きくなること」を学習することをねらっているにもかかわらず，どうもそこがしっかり入っていかない…というあたりに理科授業のむずかしさがあるような気がします．

　この例でいえば，いきなり空気でっぽうを持ち出すのでなく，少なくとも，今までの学習が何らかの形で生きるような予想の時間をとるなどの工夫がもっとあっていいのではないかと思います．

　ただ，小学校では年間の授業時数が特活よりも少ない理科ですから，時間的にもなかなかとれないなどの問題もあろうかとは思いますが．

　こんな点をどうカバーしていくか．また，最近の理科は，ＴＴ方式が多いようですが，どうすれば息のあった授業展開が可能か，あるいは絶対評価が導入されるわけですが，授業のどんな点に留意していけばよいのか，薄くなった教科書の扱いなどを含め新理科の授業研究の課題と研究の焦点などについてご教示いただきました．

（樋口　雅子）