『楽しい理科授業 2002年8月号 ミニテスト・理科好きにする問題例２６』の詳細情報

　もちろん，子どもの理解度をチェックするのは何もテストだけではない訳ですが，追試しやすいテスト問題が問題提起としてわかりやすいということで特集を企画しました．

　ところで，誰しも，テスト問題というと，いわゆる市販のものが頭に浮かぶと思います．が，「指導と評価の一体化」ということからいえば，教師自身の自作によるちょっとしたミニテストは，授業のフィードバックということからいっても，是非とも入れていきたいものではないかと思います．

　また，よく，的確なテスト問題を作る力量は，なみなみならぬ力が必要だといわれます．

　そして，よいテスト問題の条件として，

・問題文が理解しやすい，・子どもが答えやすい，・観点のバランスがとれている，・採点がしやすい，などがいわれます．

　これに加えて，私はテスト問題そのものが，学力形成に寄与するものであることが，今なにより求められているのではないか，そんな気がしてなりません．テストが単に？評価をするという機能だけで止まっていたのではもったいない，残念だ！という気がします．もっと多様な機能を持っているのではないかと．

（樋口　雅子）