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目次
- 特集 「解剖の授業」と理科で育てる生命観
- 理科で育てる生命観と「解剖の授業」―減少傾向をどう考えるか
- 解剖の授業のすすめ
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- 私がカエルを解剖する理由
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- 罪の意識が共生の意識に変わる
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- 命を実感できる解剖の授業を
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- 「解剖の授業」の可能性
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- もっと「解剖の授業」の研修会を！
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- 生徒に一度限りの貴重な体験を
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- 日常の学校生活の中に生と死を想う
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- 解剖と生命を結び付けるのは教師の生命観
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- 生と死のナレッジマネージメントがキーワード
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- 解剖を知らない教師たち
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- 本物だから感じる自分の内臓を考える機会に
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- 「菜食主義？」「経験？」
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- 嫌悪感を科学的思想で克服
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- 個々の子どもの反応から見えてくること
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- 見方や考え方を養う「解剖の授業」
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- 解剖授業と自然体験とは別のものでは
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- 解剖は伝達可能な授業のエッセンス
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- 教師も体験！実物観察が理科授業の原点
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- 大学で「解剖ならぬ鶏を殺して食べる」授業
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- 実物に触れる機会の減少を防ぎたい
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- 解剖によって生命の実感と大切さを
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- 牛の眼から見た教員の多忙化
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- 基本的な動物概念形成として解剖実習は必要
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- ＱＡ＝「解剖の授業」をめぐる疑問に答える
- 「生物の愛護・生命の尊重」どう対応するか
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- 「人間の食文化」どう関連付け指導するか
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- 「体験とバーチャル」どう区分け指導するか
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- 「いやがる子」どう対応するか
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- 「面白がっていたずらする子」どう対応するか
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- レポート＝子どもはどう受け止めたか―「解剖の授業」を通して育った“生命観”
- イカはいったい如何なもの？
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- 廃鶏を利用した体のつくりの学習
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- まずはサンマから始めよう
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- 「解剖の授業」どんな素材でどう進めるか
- 小学校／コイやフナ・カエルの解剖のポイント
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- 小学校／サンマをかみそりで三枚におろし蒲焼に
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- 小学校／サバの中にアニサキス発見
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- 中学校／古くて新しい素材はカエル？
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- 中学校／身近で手軽，食材に見る解剖ネタいろいろ
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- 子どもに伝えたい「解剖の話」
- 写真や教科書からは得られない本物を使った授業の効果
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- 解剖は科学史上でも理科の授業でも「目的意識」と「必然性」がカギ
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- 知的好奇心から生まれた解剖学
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- ここにこんなものが！ユニーク博物館情報
- 秋吉台科学博物館
- わが理科室と理科準備室・ここが工夫点
- とにかく“身近に！”
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- 百人一首に登場する動植物 (第10回)
- ササ
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- なぜ理科が大事か：21世紀の学力から考える (第10回)
- ポスト経験主義科学観と構成主義学習論から見る理科授業
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- ポートフォリオ：子どものやる気を変える使い方 (第10回)
- ポートフォリオアセスメント事始め（その10）
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- 子どもを引き付ける楽しい実験アラカルト (第10回)
- 身近な自然観察〜カモから始めよう〜
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- 小学校・移行期の理科指導のポイント (第22回)
- 基礎・基本の獲得を目指した第６学年Ｂ(2)「空気と燃焼」の展開
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- 編集後記
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- ご存知“この動物の24時間” (第10回)
- 人の目をみつめ，心を通わす小鳥たち
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編集後記
○…数年前，ある研究会で，ゲストティチャーの獣医さんが“豚の内臓”を丸まる一匹，理科室に持ち込み，まだ生暖かいような内臓のそれぞれのパーツを計量させたり，腸の長さをはからせたり，洗って綺麗にさせたり―というような学習をして大いに盛り上がっていました．
勿論，理科室は内臓が放つ，かなり強烈な“におい”に，はじめのうちは（特に女子の一部が）いやがっていたのに，だんだん慣れて来るのか，本気で？取り組みだしてきた…のが印象的でした．
獣医さんの発問がうまくて，豚の内臓の大きさ・重さはほぼ人間に同じ…ということも，自分の内臓と言う気分で取り組んだのかも知れません．
それにしても，最近は解剖の授業が大幅に減っているようです．そのせいでしょうか．ある東大生から「外科医志望の友人が，ミミズの解剖で何匹も失敗していた．あいつには絶対，手術は頼まない…」と．
これも，解剖がなくなった？後遺症？ではないかとも思えます．
動物愛護と解剖，肉のない食生活は，もはやわが国ではありえないのに，屠殺なんて考えるのもイヤ，というようなことで，かなりむずかしい学習問題ではあります．が，ここを避けていては，“子どもの生命観形成”ともかかわってくると思います．
理科離れ…と言うことがいわれます．このような点に対して，正対する学習を怠って？きたことも原因の一つではないか，と密かに思ってもいるところです．
本号特集企画の動機です．広くご意見ならびに実践をお寄せいただきました．
（樋口 雅子）
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明治図書
