『向山型国語教え方教室 2015年2月号 国語の発達障がい―症例に即した指導ポイント』の詳細情報

　もちろん教育科学の原則とか法則とかは必要である。すぐれた教育実践をするためには、やはり原則、法則が基本になるからである。しかしいまは、そういうものが確立していないし、また、かりに確立していたとしても、それだけでは授業展開はできない段階にある。

　（向山）授業は、あらかじめ「板書計画」ができるようなものではないのである。

　授業は、変化の中に存在するからである。

　子ども、教師育成などの組み合わせによって違った面が生れてくるからである。

　さまざまな道を通りながら、その中で、授業内容を身につけていくのである。

　学級という集団をみても同じものは一つもない。みなちがった個性とか欠陥とか学習歴とかを持っている。同じ三年生でも、学校によって、また同じ学校でも一年生、二年生のときの学習の仕方とか質とかによって同じものにはなっていないはずである。

　小熊秀雄の「やかれたさかな」という作品を、同じ年度に六年生の二つの学級が学習したことがある。一方の学級は力を持っており、読みとか、文字語句の一般的な意味とかは十分にわかっていたし、作品に対するある感銘も持っていたので、知覚的なものから授業展開をはじめることができた。だが一方の学級は、読むこととか、内容のだいたいのことがらを知る仕事からやっていかなければならなかった。したがって二つの学級は、最初の一時間の展開の方法もちがったものになったのだった。

　（向山）いくつかのクラスで授業をすれば、必ず違う面が生れてくる。

　教師の力量、これまでのつみ重ねによって、授業の流れに違いが生れてくるからである。もちろん同じような場面もあるだろう。しかし、生きた授業をしていれば、違う面も出てくるのである。

　このように、学級の現実によって展開の方法は変えていかなければならないし、また変わっていくものである。したがって、学級とか子どもとかに即して授業展開の方向なり方法なりをつくり出していかない限り、展開は成立しないのである。

『授業の展開』

　（向山）授業は「いきもの」なのである。

　それは、変化の中に存在する。よりよい変化を創り出すために、教師は勉強し、研究し、工夫をするのである。

　授業者は、授業の永続革命の中に生きていくのである。