『向山型国語教え方教室 2015年4月号 国語授業＝向山型システム総覧』の詳細情報

　それは、次の理由による。

　分析批評がなぜ多くの教師をひきつけるのか。

　分析批評の授業をすると、なぜ、子どもたちは熱中するのか。

　分析批評を学んだ子は、なぜ、あのような論理的な文章が書けるのか。

　それは、「作品の読み方の基本」を身につけた子と、身につけない子の違いなのである。

　これまでの国語教育、とりわけ最近の単元学習では、「作品の読み方の基本」を身につけさせることが、できなかったのだ。

　そのような観点さえ、ほとんどなかったのである。

　ピアノにふれれば、誰でも音は出せる。

　「高い音」や「低い音」ぐらいはすぐに分かる。

　しかし、「曲」を弾くには、習わねばならない。

　これまでの国語教育は、「作品」にふれさせて「恋しい」とか「面白い」とか、それぞれ勝手な感想を表出するだけの授業だった。

　そこには、『バイエル』を習うような、「基本を身につける」学習は、なかったのである。

　先進諸国の中では、日本の国語教育だけが際だって異質だったのである。

　先進諸国は、「書き方」「読み方」などの方法を教える。しかも「方」は、「型」として確立されている。

　分析批評を習った子どもは、「これまでも、国語の授業で意見を言ったが、言いっぱなしで終わっていた」と感想を残している。

　「どの意見が正しくて、どの意見が正しくないのか、基準が全くなかった」とも言っている。

　思いつき程度のことを、次々と言う授業だったのだ。

　何やら、学校の研究に似ている感じがする。

　「学問」とか「基本」とか「説」とか「論」とか「術」とか、そうしたカッチリしたものがなかったのだ。

　学術的ではなかったのだ。

　「学術」とは、もちろん「学」と「術」から成り立っている。

　その大切な「術」がなかったのである。