『向山型国語教え方教室 2011年12月号 授業に熱中させる“個別評定”の活用術』の詳細情報

教師は教えるのが仕事だ。指導するのが仕事だ。それを放棄するなんて，信じられない無責任な方法だ。「教えて，ほめる」ことこそ，教師の仕事である。

家庭では，「子どもの努力を聞いてやる」，「子どものよさをほめてやる」ことが大切だ。

教育で，最も大切なのは，「生きていく力を育てる」ことであり，それは「セルフ・エスティーム（自己肯定感）を育てる」ことから生れるからだ。

音読カードは，これと反対に「セルフ・エスティームをこわしてしまう」方法なのである。私が言ってるのではない。小児神経科の大学病院のドクターが言っているのだ。

次の報告がある。

ＬＤ・ディスレクシア研究で有名な鳥取大学　小枝達也先生の講演を聴いた。

早期発見，指導の手順など，ほとんどＴＯＳＳの主張と重なる。なかでも，指導で「言葉の語彙を増やすこと」が最も大事だと主張された。

そのためには，学習した言葉を使って短文をいくつか作るのが最も良いという。

向山先生の授業の中に，多く出てくることではないか。

このことを鳥取大学方式の特許にしたいぐらいと話していた。

これが，最新の知見。

向山先生は，もう30年も前から普段の授業で行っていたことだ。

このように新たな知見を通して，向山型を理解していく。

このような講演を聴くとき，ただ漫然と聴いていては意味がないと思っている。

自分のもっている知見・運動というフィルターを通して聴く。

小枝先生が音読の指導について，面白いことを言った。

「私は，親に音読の指導をしないように言っている。なぜなら，親は叱ってしまうからだ。専門家や学校の先生に指導をしてもらう」

これは，音読が苦手な子，ディスレクシアの子の親に対して言っていたのだが，通常の親でも同じ事だ。

音読カードで喧嘩になる。

しかも，音読指導のステップは細かい。

それが，親にできるのか？

苦手な子は，疲れやすい。長い文章を読ませる。無理矢理読ませると，嫌になってしまう。

この嫌になってしまうと，指導が入らなくなる。

だから，一度に長く読ませない。とも話していた。

このような配慮が，親にできるか？音読カードにできるか？

また，小枝先生は，何回も何回も読ませるという体力勝負の指導は全く意味がないと強調していた。

（向山）小枝先生は，附属の校長先生でもある。本当の専門家なら，子どもの事実を大切にする。子どもの事実から本物の方向が生れる。本物ならば，共通することがあるのだ。ドリルなどの体力主義は，「全く意味がない」ということまで共通してくる。